2017年高考北京卷試題整體評(píng)析：貼近現(xiàn)實(shí)生活

 　2017年高考語(yǔ)文北京卷，結(jié)合目前語(yǔ)文教育改革發(fā)展的實(shí)際，在命題指導(dǎo)思想上，遵循立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)的思路，以考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、語(yǔ)文能力為目標(biāo)，在試卷整體結(jié)構(gòu)、基本題型和試題難度等基本保持穩(wěn)定的前提下，穩(wěn)中有變，增加對(duì)文學(xué)經(jīng)典閱讀的考查，進(jìn)一步加強(qiáng)板塊之間的聯(lián)系，重視對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的綜合考查，重視試卷的思想性、文化性和時(shí)代感，力求通過(guò)高考，為語(yǔ)文教育改革的深化提供思路。

　　一、貼近現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家民族的發(fā)展，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化中的正能量。

　　工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，也滲透著人文精神的熏陶。語(yǔ)文學(xué)科在引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自信、培養(yǎng)家國(guó)情懷，傳承并創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)試題及素材，對(duì)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)進(jìn)行潛移默化的影響，通過(guò)作答讓學(xué)生深入思考，升華對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是高考語(yǔ)文卷一貫的追求。

　　例如，大作文“共和國(guó)，我為你拍照”，題目設(shè)計(jì)為在2049年共和國(guó)百年華誕之際為“共和國(guó)拍照”這樣一個(gè)場(chǎng)景。“兩個(gè)一百年”是黨的十八大提出的宏偉目標(biāo)，是國(guó)家發(fā)展民族復(fù)興的目標(biāo)，也是幾代中國(guó)人從貧弱走向富強(qiáng)的中國(guó)夢(mèng)。這是屬于考生應(yīng)知的內(nèi)容，他們到那時(shí)正值壯年，是國(guó)家的骨干力量。題目請(qǐng)考生展開想象，展望共和國(guó)的輝煌前景，關(guān)注個(gè)人在祖國(guó)建設(shè)發(fā)展中的作用。大作文的另一個(gè)題目“說(shuō)紐帶”，紐帶是能夠起聯(lián)系作用的人或事物。題目要求考生能聯(lián)系歷史或當(dāng)今時(shí)代，闡述紐帶的作用、價(jià)值和意義等，考生可以從微觀上，如家庭、學(xué)校等方面進(jìn)行思考，也可以從宏觀上，如“一帶一路”等角度展開論述。大作文的兩個(gè)題目，從不同的角度，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)心國(guó)家和民族的發(fā)展，也希望借此引發(fā)他們對(duì)青年人的時(shí)代責(zé)任和歷史使命有所思考。

　　又如，多文本閱讀，以讓文物“活”起來(lái)為主題，體現(xiàn)“讓文物走近大眾，合理利用文物，發(fā)揮文物價(jià)值”的當(dāng)代價(jià)值觀，與學(xué)校的綜合性實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，引導(dǎo)考生關(guān)注目前的“博物館熱”“文物熱”，力求提升他們對(duì)文物價(jià)值的理解和文物觀賞的興趣;文言文閱讀，選擇宋代蘇軾論述分封制和郡縣制的文章，引導(dǎo)考生反思?xì)v史、汲取古人的思想精華;文學(xué)類閱讀，選取描述鄂溫克人“根河之戀”的散文作品，引發(fā)考生對(duì)堅(jiān)守、傳承民族文化和追求、建設(shè)新生活之間關(guān)系的思考。這幾大板塊所使用的素材，貼近學(xué)生的生活，與其在學(xué)校的所學(xué)所思、在社會(huì)及家庭的所見(jiàn)所聞相呼應(yīng)，意在引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注現(xiàn)實(shí)，關(guān)注傳統(tǒng)文化，并進(jìn)行深入思考。

　　二、從利于終身發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的角度，整體設(shè)計(jì)，注重基礎(chǔ)，綜合考查。

　　(一)考查文學(xué)經(jīng)典，重視通讀，突出理解與感悟，鼓勵(lì)個(gè)性化的思考與表達(dá)。

　　文學(xué)經(jīng)典作品，具有豐富的文化內(nèi)涵。養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習(xí)慣，有利于傳承文化，塑造人格，拓寬視野，有利于認(rèn)識(shí)更豐富多元的社會(huì)，對(duì)人的終身發(fā)展有著重要的意義。閱讀經(jīng)典作品，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是新一輪課程改革的重點(diǎn)。2017年高考首次增加文學(xué)經(jīng)典閱讀考查，其目的在于：以高考為助力，提升中學(xué)對(duì)閱讀經(jīng)典的重視;引導(dǎo)教師更好的開展閱讀經(jīng)典的教學(xué)實(shí)踐及研究;促進(jìn)中小學(xué)各學(xué)段能根據(jù)學(xué)生情況，積極有效地開展經(jīng)典閱讀，使經(jīng)典作品真正走入學(xué)生的生活。

　　1. 考查內(nèi)容涵蓋《考試說(shuō)明》上要求的六部文學(xué)名著，具有一定的選擇性和開放性。

　　從查篇目看，試題涉及《考試說(shuō)明》要求的2017屆考生必讀的6部文學(xué)名著：《紅樓夢(mèng)》《吶喊》《邊城》《紅巖》《平凡的世界》《老人與海》;從考查內(nèi)容看，考生可以根據(jù)題目要求，選擇自己感興趣的人物，印象深刻的情節(jié)，寫出自己的理解和感悟，從這個(gè)意義上說(shuō)，試題為學(xué)生提供了一定的選擇和開放的空間。

　　2. 考查考生對(duì)經(jīng)典作品的整體把握，即通讀整本書，對(duì)作品的基本內(nèi)容、主旨的把握。

　　例如第24題，涉及《紅樓夢(mèng)》《邊城》《紅巖》《吶喊》四部經(jīng)典，考查考生對(duì)小說(shuō)中的主要人物與典型環(huán)境之間關(guān)系的整體把握能力。人物、情節(jié)、環(huán)境是小說(shuō)的基本要素，題目立足作品的基本內(nèi)容，關(guān)注整部作品主干情節(jié)、主要人物、主旨及三者之間的聯(lián)系，避免考查對(duì)細(xì)枝末節(jié)的識(shí)記，目的在于促進(jìn)學(xué)生重視經(jīng)典名著的通讀和整體把握。

　　3. 與閱讀勾連，考查考生對(duì)經(jīng)典作品的內(nèi)容情節(jié)、人物形象等的理解和感悟。

　　例如，微寫作第①題，與第四題的閱讀文本《根河之戀》聯(lián)系起來(lái)，試題要求考生在了解《平凡的世界》整部作品基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇恰當(dāng)?shù)娜宋锛跋嚓P(guān)情節(jié)，并對(duì)其“從原有的生活方式走向了新生活”的意義或價(jià)值有所思考。經(jīng)典閱讀與文本閱讀的勾連，由此及彼，便于考生產(chǎn)生聯(lián)想，順利作答。

　　4. 與微寫作勾連，在理解感悟的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)個(gè)性化的思考與表達(dá)。

　　例如，微寫作第②題，要求用花來(lái)比喻《紅樓夢(mèng)》中的人物�；ㄅc人的互喻，是中華文化的一種高級(jí)審美觀，古老獨(dú)特而有韻味�？忌�可以從人物的形象、性格、命運(yùn)等多方面特點(diǎn)中選擇一個(gè)自己印象最深、理解最充分的來(lái)寫，而選擇用哪一種花來(lái)喻人，則充分體現(xiàn)了閱讀體驗(yàn)的個(gè)性化特點(diǎn)。按照題目要求，考生須將花的某種特點(diǎn)與人物某一方面的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，依據(jù)作品內(nèi)容，自圓其說(shuō)，這樣的具體寫作任務(wù)，從某一角度靈活考查了考生對(duì)經(jīng)典閱讀的深入理解和思考能力。

　　2017年經(jīng)典閱讀試題，重在考查學(xué)生閱讀整本書的能力和水平，即：真正通讀了整本書，讀了之后有自己的理解和感悟;在為學(xué)生提供選擇空間的同時(shí)，有層次地考查了個(gè)性化閱讀和思考的能力。其意義在于，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成多閱讀、從小閱讀整本經(jīng)典作品的意識(shí)和習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生追求個(gè)性化的閱讀。

　　(二)在試卷整體設(shè)計(jì)上，注重板塊之間的聯(lián)系，注重基礎(chǔ)、積累和應(yīng)用。

　　高考語(yǔ)文北京卷各個(gè)版塊的能力考點(diǎn)分明，又相互配合，共同組成完整的能力考查體系，這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)已獲得廣泛認(rèn)可。2017年試卷在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確各板塊的考查重點(diǎn)，加強(qiáng)板塊之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本能力的綜合考查。

　　1. 重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，重視對(duì)積累水平、運(yùn)用能力、思維能力等的綜合考查。

　　2017年試題承繼了以往重視基礎(chǔ)考查的風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要意義。多文本閱讀強(qiáng)調(diào)泛讀，側(cè)重考查信息提取、篩選、概括等實(shí)用類文本的基本閱讀能力;古詩(shī)文閱讀強(qiáng)調(diào)積累和運(yùn)用，側(cè)重考查對(duì)文言文基本詞匯、古詩(shī)常用意象的理解、賞析能力;散文閱讀強(qiáng)調(diào)精讀，側(cè)重考查對(duì)內(nèi)容的理解、情感的體悟和寫作手法的賞析等文學(xué)文本的基本閱讀能力;寫作側(cè)重考查對(duì)記敘文和議論文這兩種常用文體的寫作能力。

　　試題在積累與運(yùn)用、綜合考查等方面進(jìn)行了探索。

　　例如，多文本閱讀第5題，要求考生選擇最合適的古詩(shī)句來(lái)概括“文物原來(lái)只為少數(shù)專家學(xué)者所識(shí)，現(xiàn)在卻走近了大眾”這一現(xiàn)象。試題將信息的概括、分析和理解能力與語(yǔ)文知識(shí)的積累、應(yīng)用能力結(jié)合在一起。

　　又如，文言文閱讀第14題，要求考生根據(jù)文章內(nèi)容，用自己的話概括說(shuō)明作者做出判斷的直接依據(jù)。試題素材源于蘇軾的一篇議論性文章，比起故事性較強(qiáng)的文言文，它的閱讀難度要略高一些。試題側(cè)重考查考生對(duì)上下文內(nèi)容及邏輯關(guān)系的理解能力，雖具有一定的思維深度，但學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過(guò)類似的文章，如《過(guò)秦論》《六國(guó)論》等;古詩(shī)閱讀第16、第17題，側(cè)重考查考生對(duì)“意象”的理解。意象是學(xué)習(xí)古詩(shī)的要素之一，古人常常通過(guò)意象來(lái)抒情言志，考生要結(jié)合自己對(duì)意象的理解來(lái)賞析詩(shī)歌的內(nèi)容和手法。這些試題都意在引導(dǎo)考生，日常的古詩(shī)文學(xué)習(xí)，不僅限于背誦默寫，還要學(xué)會(huì)積累，重視理解和感悟，能將所學(xué)知識(shí)和能力靈活運(yùn)用到閱讀中，真正理解和體會(huì)蘊(yùn)藉在中國(guó)古典文學(xué)中的豐厚內(nèi)涵和優(yōu)美意境。

　　2. 探索讀寫結(jié)合的多種形式，進(jìn)一步加強(qiáng)試題內(nèi)容之間的聯(lián)系。

　　語(yǔ)文試題由不同版塊組成，各版塊的考查功能各有側(cè)重，但是，它們不是簡(jiǎn)單的“拼接”在一起，而是按照內(nèi)容的聯(lián)系、閱讀寫作的規(guī)律、語(yǔ)文能力呈現(xiàn)的特點(diǎn)有機(jī)組合的整體。

　　例如，微寫作將散文閱讀、經(jīng)典小說(shuō)閱讀、應(yīng)用性寫作聯(lián)系在一起。文體不同，但人物、環(huán)境、情節(jié)等都是作品的重要內(nèi)容，是理解主旨的關(guān)鍵要素。這些內(nèi)容的有機(jī)勾連，符合閱讀鑒賞的規(guī)律，也為考生提供了思維的角度和發(fā)散點(diǎn)。“寫”體現(xiàn)了“讀”的效果，“讀”促進(jìn)了“寫”的生成。這樣的考查，有利于展示考生真實(shí)的閱讀和寫作能力，對(duì)糾正微寫作的模式化有積極作用。同時(shí)，也為語(yǔ)文教學(xué)提供了啟示：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間建立起廣泛的深入的聯(lián)系，可以更好地提升學(xué)生的讀寫能力。

　　(責(zé)任編輯：郭峰)

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