2017年高考全國(guó)卷地理試題評(píng)析

 　　2017年高考地理試卷以穩(wěn)為主，穩(wěn)中求進(jìn)，在題型、風(fēng)格、呈現(xiàn)形式等方面延續(xù)了以往特點(diǎn)，給考生以熟悉感和親切感。試題以立德樹人為核心，以地理學(xué)科關(guān)鍵能力的綜合考查為主線，通過優(yōu)選考試內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，突出地理思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高考地理試題的育人價(jià)值、選拔功能和引導(dǎo)教學(xué)作用。

　　一、內(nèi)容選取導(dǎo)向明確，發(fā)揮考試的育人功能

　　地理試題注重弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)考生分析其中蘊(yùn)含的地理原理，使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具體化，培養(yǎng)學(xué)生用地理思維看問題的敏感性。如全國(guó)III卷1～3題以“人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作” 為載體，考查背后蘊(yùn)含的地理特征、地理過程、地理聯(lián)系。

　　始終貫穿人地關(guān)系的主線，在科學(xué)地認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)上，傳遞和弘揚(yáng)人與環(huán)境之間的和諧之美，引導(dǎo)考生樹立尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。如全國(guó)I卷43題、全國(guó)II卷44題、全國(guó)III卷43題。

　　沿著“一帶一路”選取典型案例，彰顯我國(guó)合作共贏、共同發(fā)展的國(guó)際合作理念，如全國(guó)II卷36題。力求用新思維、新途徑去解決考生看得懂、易接受、體會(huì)深的問題，引導(dǎo)學(xué)生全面客觀認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)、冷靜理性看待現(xiàn)實(shí)世界。使地理試題試卷不僅成為選拔的有效手段，也成為育人的重要途徑和載體。

　　二、重視對(duì)地理問題的探究，注重培養(yǎng)學(xué)科思維能力

　　高考地理試題依據(jù)高校人才選拔需求，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的考查，拓寬試題素材范圍，構(gòu)建實(shí)際問題情境，不斷創(chuàng)新能力考查方式方法，突出高考的選拔功能。

　　1.強(qiáng)調(diào)對(duì)主干知識(shí)的考查，增強(qiáng)基礎(chǔ)性

　　地理試題注重對(duì)基本概念、原理等主干知識(shí)的理解及其應(yīng)用能力的考查。如全國(guó)I卷6～8題呈現(xiàn)了經(jīng)過模式化的閉合流域地表水與地下水未發(fā)生變化的背景，將水量平衡限定在降水與蒸發(fā)兩者的關(guān)系上，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)水量平衡原理的理解，糾正簡(jiǎn)單使用蒸發(fā)量來評(píng)價(jià)區(qū)域干旱程度的誤區(qū)。全國(guó)II卷第36題，以1994年和2014年山西省焦化廠布局的變化為切入點(diǎn)，從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型和環(huán)境保護(hù)的成就。該題考查的工業(yè)布局和環(huán)境污染及治理措施等內(nèi)容為考生較熟悉的主干知識(shí)，但要求考生準(zhǔn)確獲取和解讀圖文信息、充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)，描述和闡釋現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中的地理問題，培養(yǎng)考生用地理思維來理性分析、思考社會(huì)公眾關(guān)注的話題的意識(shí)。

　　2、注重分析和解決問題的能力，體現(xiàn)綜合性

　　高考地理試題的設(shè)計(jì)注重用整體的觀點(diǎn)分析和解決問題。如全國(guó)I卷第37題給出“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律在某山峰南北坡體現(xiàn)不同”這一特殊地理現(xiàn)象，引導(dǎo)考生通過采用地理學(xué)中的要素關(guān)系分析方法(綜合研究)和區(qū)域?qū)Ρ确椒�，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一現(xiàn)象形成機(jī)制的判定。展示了地理研究過程中的科學(xué)思考過程，要求考生能應(yīng)用材料提供的地理規(guī)律分析具體的地理問題。由表及里地引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)逐步地探究人與自然環(huán)境間是如何“互動(dòng)”的，深化了對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)。

　　3、創(chuàng)新設(shè)問的思路和形式，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

　　設(shè)問是實(shí)現(xiàn)考查功能的關(guān)鍵一環(huán)。地理試題注重對(duì)試題設(shè)問思路和形式的探索和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在延續(xù)往年風(fēng)格相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，今年繼續(xù)設(shè)置有限度的開放性設(shè)問，給予考生進(jìn)行個(gè)性表達(dá)的廣闊空間。既保證考生有話可說，又能使能力目標(biāo)可測(cè)、答案可控。如全國(guó)III卷第36題“你是否贊同在甲地?cái)U(kuò)大溫室農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模?請(qǐng)表明態(tài)度并說明理由。”考生選擇贊同或不贊同都可以，只要給出的證據(jù)能夠支持所選擇的態(tài)度即可達(dá)到要求。這樣的試題使考生能夠從標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛中解放出來，鼓勵(lì)考生進(jìn)行主動(dòng)思考，從不同角度認(rèn)識(shí)和理解地理事物，充分考查考生思維的敏捷性和創(chuàng)新性。

　　較強(qiáng)的思辨能力有助于學(xué)生通過反思和探究，透過事物的現(xiàn)象，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。通過思辨能力的考查，允許考生從不同的視角思考問題，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和組織材料信息，有利于考生培養(yǎng)積極思考的態(tài)度和創(chuàng)新意識(shí)。全國(guó)II卷第37題，首先給出“古代印第安祖先可通過白令海峽與現(xiàn)代人還難以徒步跨越白令海峽”這一看似乎矛盾的地理現(xiàn)象，進(jìn)而探討為什么修建白令海峽跨海大橋難的問題，引發(fā)考生主動(dòng)、積極思考。

　　三、堅(jiān)持改革方向，引領(lǐng)教學(xué)深化

　　高考地理科試題歷來注重培養(yǎng)學(xué)生整合地理知識(shí)、探求并解決地理問題的能力，使得學(xué)科特色得到更加鮮明的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培育也起到積極導(dǎo)向作用。

　　1.體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)立意

　　區(qū)域認(rèn)知是中學(xué)生地理核心素養(yǎng)之一，而對(duì)區(qū)域界線的理解是區(qū)域認(rèn)知的重要方面。在中學(xué)地理課程和教學(xué)中，突出區(qū)域特征和區(qū)域差異，但對(duì)區(qū)域之間的過渡性相對(duì)較少關(guān)注，甚至把區(qū)域界線絕對(duì)化。全國(guó)II卷1～3題，選擇蘇南、蘇北的劃分、“秦嶺淮河線”為素材，重點(diǎn)考查考生將地圖上的地理界線與實(shí)際地面狀況對(duì)應(yīng)的思維轉(zhuǎn)換能力，引導(dǎo)考生理解區(qū)域界線以及河流對(duì)地理分異的作用，并進(jìn)一步引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)對(duì)于區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的落實(shí)。

　　地理學(xué)要揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，因此綜合思維是地理學(xué)的基本思想和方法。農(nóng)業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)自然要素的高質(zhì)量配置，包括水資源豐沛、熱量條件好等。容易讓人誤以為農(nóng)耕文明應(yīng)首先出現(xiàn)在水熱條件好的區(qū)域。其實(shí)不然，水熱條件好的區(qū)域多生長(zhǎng)森林，開墾耕地就必須清除植被，在人類尚無鐵制農(nóng)具時(shí)，這樣的工作十分困難。全國(guó)II卷6～8題以“古埃及農(nóng)耕文明的形成”為背景，考查古埃及人在刀耕火種方式出現(xiàn)之前，能夠在尼羅河泛濫區(qū)沉積物上直接耕種的原因。要求考生綜合分析自然要素配置與原始的土地利用形式，理解尼羅河定期泛濫除了帶來類似肥沃土壤的沉積物，更重要的是掩蓋了泛濫前的植被，使熱帶沙漠中的尼羅河泛濫區(qū)能夠孕育古埃及農(nóng)耕文明。

　　2.體現(xiàn)“對(duì)生活有用的地理”理念

　　高考地理試題一直關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象和問題，在素材和情境的基礎(chǔ)上，自然地延伸出問題，啟發(fā)考生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和思想方法進(jìn)行思考。如全國(guó)I卷1～3題“我國(guó)東部地區(qū)某城市街道機(jī)動(dòng)車道與兩側(cè)非機(jī)動(dòng)車道綠化隔離帶的景觀對(duì)比照片”、全國(guó)III卷1～3題“一幀反映江南水鄉(xiāng)的剪紙作品”、全國(guó)III卷10～11題“互聯(lián)網(wǎng)信息”等，情境不僅形象生動(dòng)，而且貼近考生生活實(shí)際，有利于調(diào)動(dòng)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行思考和作答。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、熱愛生活，引導(dǎo)中學(xué)地理教學(xué)要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和原理，分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)的視角和觀點(diǎn)看待、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的素養(yǎng)。

　　(責(zé)任編輯：盧雁明)

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