公立學(xué)校的語(yǔ)文課本要背唐詩(shī)宋詞，要解析古文，ib的中文課本究竟什么樣？今天小編推薦的這篇文章，作者曾在ib國(guó)際學(xué)校任教5年，她眼中的ib中文，主要是這10部作品。你更同意哪個(gè)版本？

　　IB DP第一組別的母語(yǔ)文學(xué)課程可以說(shuō)是整個(gè)課程體系中非常成熟完善的，無(wú)論課程大綱每5-7年如何變化，它的核心精神和考察學(xué)生的能力是基本不變的，正如大家可以在以上圖表中看到的。它規(guī)定全世界的老師考生必須在指定的大綱框架和評(píng)估要求下自由選擇10-13部作品進(jìn)行細(xì)讀、分析、鑒賞和評(píng)論。老師可以根據(jù)學(xué)生背景和自己的閱讀情況隨時(shí)進(jìn)行作品調(diào)整，充分掌握教學(xué)的自主性。學(xué)生跟著老師一步步走下來(lái)，在兩年內(nèi)會(huì)經(jīng)歷一次異常精彩的文學(xué)之旅和思辨之旅。如果學(xué)生的英文程度也好，他會(huì)同時(shí)選擇英文母語(yǔ)文學(xué)課程，這種20本書(shū)籍的深度閱讀是在其他學(xué)科無(wú)法想象和到達(dá)的。

　　可以看出，大綱規(guī)定的四個(gè)單元很有意義。第一單元的翻譯作品非常符合國(guó)際文憑特色，它培養(yǎng)學(xué)生跨文化的理解（international mindedness）和包容，讓學(xué)生透過(guò)作品看到作品背后的社會(huì)、文化和歷史語(yǔ)境。第二單元的文本精讀讓學(xué)生深入經(jīng)典作品的字里行間，基于20-30行的選段進(jìn)行十分鐘的分析和闡發(fā)，并看到這20-30行選段對(duì)于整部作品的意義。第三單元的同體裁作品培養(yǎng)學(xué)生良好的文體意識(shí)和比較對(duì)照的能力，讓學(xué)生的思維聚焦在“文體慣用手法”這一點(diǎn)上去研究不同作品的異同。第四單元的文學(xué)與電影/新文體形式/非虛構(gòu)作品/純自由選擇更是讓老師和學(xué)生的作品選擇和研讀有了更大自主性和靈活性。

　　大綱規(guī)定老師在這整個(gè)十本（十三本）作品的教學(xué)過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的這些能力：knowledge and understanding （對(duì)知識(shí)的把握，從而生成自己的理解）；understanding andappreciation of cultural value and context（對(duì)文化價(jià)值觀和語(yǔ)境的了解）；substantiation andjustification of ideas（用大量的文本證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)）；analysis of literary techniques（對(duì)文學(xué)技巧的分析和鑒賞）； organization and presentation skills（觀點(diǎn)的組織和表達(dá)能力）。細(xì)細(xì)想來(lái)，這些難道不是知名名校希望在學(xué)生身上看到的素質(zhì)？這些難道不是學(xué)生走上社會(huì)后最重要的一些能力？

　　我清楚地記得有一次我在上課時(shí)講到魯迅對(duì)中國(guó)人性的概括“勇者憤怒，抽刃向更強(qiáng)者；怯者憤怒，卻抽刃向更弱者”適逢“大陸小孩港鐵吃食被香港乘客謾罵”事件不斷發(fā)酵之時(shí)，我將兩者聯(lián)系到了一起，說(shuō)那些個(gè)別將矛頭指向可憐的孩子的香港人本身就是文化心理自卑孱弱的代表，如果當(dāng)時(shí)地鐵上吃東西的是白人的孩子我想他們根本不會(huì)有，也不敢有如此過(guò)激的表現(xiàn)。魯迅這段鏗鏘有力的論述加上我當(dāng)時(shí)激昂不已的語(yǔ)氣讓二十多個(gè)男生的文學(xué)班集體沉默了三分鐘，偉大的作品讓學(xué)生在當(dāng)下的語(yǔ)境（local context）中感受到了強(qiáng)烈的震動(dòng)， 讓他們帶著對(duì)人性弱點(diǎn)的反思走向了世界。

　　再舉個(gè)和口頭評(píng)論有關(guān)的例子。學(xué)生在這個(gè)課程的第二部分要深入研讀2-3部作品，然后抽到其中一部的20-30行在準(zhǔn)備20分鐘之后完成10分鐘口頭評(píng)論。任何一個(gè)精彩重要的選段都有可能成為學(xué)生評(píng)論的內(nèi)容，學(xué)生要做到對(duì)文本的極其熟悉，更為重要的是，要在20-30行中找出最有利的證據(jù)論證自己對(duì)于文本主題和藝術(shù)特色的理解，建立一條完整的邏輯鏈條并流利地表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種能力的訓(xùn)練我在不停地幫學(xué)生確立這樣一種自信：今天你能對(duì)最難的文學(xué)文本出口成章，明天你就應(yīng)該面對(duì)面試官的各種問(wèn)題侃侃而談，你就應(yīng)該在歐美大學(xué)的課堂討論時(shí)發(fā)出自己的聲音。建立在任何一個(gè)文本上，你們都可以有理有據(jù)有節(jié)地表達(dá)自己。

　　于是，我有一個(gè)理科學(xué)生因?yàn)樵诿嬖嚂r(shí)講到《鼠疫》中的存在主義，個(gè)體對(duì)荒誕社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反抗而拿到帝國(guó)理工的錄取通知。去年有兩個(gè)學(xué)生在參加香港政府優(yōu)越獎(jiǎng)學(xué)金面試時(shí)被問(wèn)到“影響她們最深的書(shū)籍/電影”時(shí)，她們引用上課學(xué)到的作品一頓噼哩啪啦嘰哩呱啦BlahBlah， 雙雙背著一百萬(wàn)獎(jiǎng)學(xué)金去劍橋攻讀法律（香港地區(qū)獲獎(jiǎng)學(xué)生僅86人）。今年的一個(gè)中國(guó)學(xué)生又因?yàn)槌錾�的邏輯和語(yǔ)言表達(dá)最早拿到了香港政府優(yōu)越獎(jiǎng)學(xué)金去伯克利讀物理，更為難得的是，他在我校150名英國(guó)白人學(xué)生中拿到了較佳英語(yǔ)文學(xué)獎(jiǎng)。這讓我深刻感受到出色的母語(yǔ)思維和表達(dá)甚至可以幫助學(xué)生在英語(yǔ)文學(xué)中都到達(dá)一種深度和廣度。我非常欣慰地看到，經(jīng)典閱讀讓他們?cè)诿嬖嚬倜媲罢宫F(xiàn)了思維和情感的強(qiáng)度，讓他們帶著強(qiáng)大的表達(dá)自信走向了世界。

　　他們?cè)�讀過(guò)《臺(tái)北人》，讀過(guò)《金陵十三釵》，明白了個(gè)體的傷痛是和家國(guó)的傷痛緊密聯(lián)系在一起的，明白了個(gè)人的成長(zhǎng)也是和家國(guó)的成長(zhǎng)緊密聯(lián)系在一起的。他們帶著對(duì)民族歷史傷痛的體悟走向了世界。在兩年的閱讀和學(xué)習(xí)中，他們能靜下心來(lái)在作品中尋找每一個(gè)有助于理解主題和技巧的事實(shí)證據(jù)和因果邏輯，也在反復(fù)的閱讀中對(duì)自己的理解分析論證進(jìn)行反思。經(jīng)典文本提供了足夠豐富的空間去安置他們的精神和情感，提供了一種好的對(duì)抗碎片化閱讀和碎片化生活的方式，讓他們帶著專(zhuān)注的精神氣質(zhì)走向了世界。

　　幾個(gè)月前，我在商務(wù)圖書(shū)館選書(shū)，突然有幾年前教過(guò)的一個(gè)學(xué)生拍了拍我的肩膀，用不甚標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)對(duì)我：“So嘍絲，我猴掛住雷�。ㄌK老師，我很想念你），我好久沒(méi)讀書(shū)了，有什么推薦嗎？”我想他掛住的不一定是我，而是曾經(jīng)那種觸摸經(jīng)典的感覺(jué)。

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