優(yōu)秀的國(guó)際學(xué)校高中生都有什么共性呢？育路小編從五個(gè)方面為你解答：

   ① 良好的初中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)

　　并非如很多人的認(rèn)識(shí)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)中國(guó)國(guó)內(nèi)的教育體系不適應(yīng)，換一個(gè)課程體系就可以解決這個(gè)問(wèn)題。

　　學(xué)習(xí)國(guó)際課程并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單，尤其是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和能力要求很高的一類(lèi)國(guó)際課程，例如：美國(guó)AP課程 ，據(jù)美國(guó)大學(xué)理事會(huì)的官方網(wǎng)站介紹，其本身對(duì)于美國(guó)高中生來(lái)講，也是屬于高中生所能修讀的最高難度課程層次，面向?qū)W有余力的高中提供選修，學(xué)生修讀后，通過(guò)統(tǒng)一考試可以獲得大學(xué)同類(lèi)課程的學(xué)分。盡管在其官方網(wǎng)站上大學(xué)理事會(huì)聲稱(chēng)“You don't need to be top of your class to be an AP student but you'll want to be prepared for the AP course you choose.成為一個(gè)AP學(xué)生并不需要你是一個(gè)原班級(jí)最的學(xué)生，但是你會(huì)需要為你選擇的AP課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。”其實(shí)這句話(huà)已經(jīng)說(shuō)明了該課程對(duì)學(xué)生的要求很高。

　　在美國(guó)高中，課程難度層次一般是由普通課程向榮譽(yù)課程和AP課程依次上升，學(xué)生申請(qǐng)修讀AP課程是需要經(jīng)過(guò)學(xué)校的評(píng)估方可進(jìn)行。如果學(xué)生沒(méi)有足夠好的初中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和高中學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，將很難勝任AP 這類(lèi)課程的學(xué)習(xí)。其他如IB 課程、Alevel課程，其難度系數(shù)都比較接近。加上這類(lèi)課程的教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)，中國(guó)學(xué)生在語(yǔ)言方面的差距更加會(huì)影響其學(xué)習(xí)的效果。所以如果沒(méi)有扎實(shí)的上一階段學(xué)業(yè)基礎(chǔ)(包括英語(yǔ)在內(nèi))，要進(jìn)行類(lèi)似國(guó)際課程的學(xué)習(xí)將會(huì)給學(xué)生和學(xué)校帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，而且多半將以不適應(yīng)和失敗而告終。

　　袁拔說(shuō)，以AP課程為例，每年招收的100名學(xué)生，有80%以上的學(xué)生來(lái)自廣東省內(nèi)的知名初中，且初中成績(jī)優(yōu)秀(年級(jí)前20%以?xún)?nèi))，中考的年級(jí)平均分一直保持在725-735之間，基本接近華南師大附中普通高中班的當(dāng)年錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)(廣州中考滿(mǎn)分為810分，含體育60分，華附的錄取線(xiàn)一般是省內(nèi)最高)，同時(shí)需加試英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩門(mén)單獨(dú)入學(xué)測(cè)試。

　　正因?yàn)閲?yán)格把住了對(duì)招收學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，使得國(guó)際部的學(xué)生從一入學(xué)開(kāi)始，就能較好地適應(yīng)全新的國(guó)際課程教學(xué)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

　　② 堅(jiān)韌的性格

　　大量的心理學(xué)研究表明，性格在影響學(xué)術(shù)成就方面扮演重要的角色，其中比較典型的研究有五大性格特質(zhì)(Big Five personality traits)，又稱(chēng)大五性格模型或五因素模型(The Five Factor Model，簡(jiǎn)稱(chēng)FFM)。五大特質(zhì)因素分別為： “經(jīng)驗(yàn)開(kāi)放性(Opennessto experience)”、“盡責(zé)性(Conscientiousness)”、“外向性(Extraversion)”、“親和性(Agreeableness)”、“情緒穩(wěn)定性(EmotionalStability)”

　　調(diào)查顯示其中的兩個(gè)特征,盡責(zé)性和親和性,與所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格(綜合分析、條理研究、注重事實(shí)和精細(xì)處理)有成正相關(guān)關(guān)系,而情緒不穩(wěn)定性與所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格呈逆相關(guān)。

　　而 “堅(jiān)韌的性格”，袁拔認(rèn)為，這與盡責(zé)性有著非常大的聯(lián)系，堅(jiān)韌意味著堅(jiān)持、自律、鍥而不舍。盡責(zé)性(Conscientiousness)是細(xì)致小心，或按照自我意識(shí)支配自己的行動(dòng)的人格特質(zhì)。它包括自律、細(xì)心、徹底性、條理性、審慎(三思而后行的傾向)，以及成就需要等元素。

　　中國(guó)高中生在進(jìn)行各類(lèi)國(guó)際課程的學(xué)習(xí)中，首先碰到的是語(yǔ)言關(guān)，語(yǔ)言關(guān)通過(guò)后，將面臨著與傳統(tǒng)國(guó)內(nèi)課程學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換，接著隨著而來(lái)的是大量的材料閱讀分析，自我總結(jié)等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種的新的挑戰(zhàn)。同時(shí)在進(jìn)行海外升學(xué)準(zhǔn)備的時(shí)候，還會(huì)遇到諸如準(zhǔn)備海外考試，社團(tuán)活動(dòng)，文書(shū)寫(xiě)作等各類(lèi)因素的干擾，如果沒(méi)有堅(jiān)韌的性格來(lái)堅(jiān)持學(xué)業(yè)，是很難取得良好的學(xué)習(xí)效果或成就。

　　袁拔曾舉過(guò)一個(gè)例子，在國(guó)際部2013屆曾經(jīng)有位學(xué)生，對(duì)于歷史學(xué)科非常感興趣，在學(xué)校選修了AP歷史學(xué)科，外教老師的提議下，得知有一個(gè)美國(guó)的學(xué)術(shù)雜志《The ConcordReview》專(zhuān)門(mén)收錄中學(xué)生的歷史學(xué)研究論文，于是萌發(fā)了寫(xiě)一篇關(guān)于定義德國(guó)海軍在一戰(zhàn)中地位的英文論文的念頭。

　　當(dāng)時(shí)的狀態(tài)是，他剛剛開(kāi)始進(jìn)行全英文的AP歷史科目學(xué)習(xí)，對(duì)于這個(gè)選題也是僅僅閱讀過(guò)一些中文的歷史文章，國(guó)內(nèi)可以找到的全英文研究資料也非常少，而且高二階段的學(xué)業(yè)壓力非常大。但這些所有的困難，并沒(méi)有阻止到這個(gè)學(xué)生實(shí)行自我計(jì)劃的行動(dòng)。他在老師的指引下，自行在網(wǎng)上瀏覽和尋找各種參考文獻(xiàn)，自費(fèi)在亞馬遜等海外購(gòu)書(shū)網(wǎng)站購(gòu)買(mǎi)相關(guān)的英文版文獻(xiàn)和歷史著作。

　　在購(gòu)書(shū)過(guò)程中，甚至發(fā)生過(guò)一個(gè)小插曲，因?yàn)樵搶W(xué)生購(gòu)買(mǎi)的書(shū)籍金額過(guò)大，在海關(guān)扣下，需要交稅。該生又自行聯(lián)系相關(guān)部門(mén)，跑了幾趟，最終由學(xué)校出具證明，才得以領(lǐng)回研究文獻(xiàn)。在撰寫(xiě)論文過(guò)程中，該生閱讀的英文文獻(xiàn)資料多達(dá)二十多本，摞起來(lái)達(dá)近半米高，暑假期間，自行規(guī)定寫(xiě)作時(shí)間，每天8小時(shí)，不間斷的寫(xiě)論文，連續(xù)寫(xiě)了兩周，完成了初稿，2萬(wàn)多字，近150處引用出處，最終又花了近一年的時(shí)間進(jìn)行修改，最終濃縮成8000字左右的全英文論文，并在《The Concord Review》中成功得以發(fā)表。他的堅(jiān)韌加上良好的學(xué)術(shù)成績(jī)，最終打動(dòng)了美國(guó)排名前五的芝加哥大學(xué)，被其歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)錄取。

　　③ 強(qiáng)大的時(shí)間管理能力

　　“時(shí)間”和“管理”連在一起會(huì)誤導(dǎo)人們以為“時(shí)間管理”是要對(duì)時(shí)間進(jìn)行管理，而時(shí)間是無(wú)法進(jìn)行管理的。這一概念實(shí)際上意味著它是“管理我們自己的活動(dòng)，以確保它們是在規(guī)定期限內(nèi)完成，這是一個(gè)難以管理的持續(xù)的資源。

　　與國(guó)內(nèi)普通高中的課程體系相比較，國(guó)際課程體系的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的時(shí)間管理能力提出了更高的要求。國(guó)內(nèi)的普通高中教學(xué)，一般都由學(xué)校將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)日常表全部安排妥當(dāng)，一張課表從早上8點(diǎn)到下午5點(diǎn)，外加晚自習(xí)(老師值班)，連上周末還有的上課，學(xué)生真正需要進(jìn)行自我時(shí)間管理的地方不多，基本上是被學(xué)�；蚶蠋煹陌才�“推”著走，在校生活的主要內(nèi)容也是圍繞課程學(xué)習(xí)和備考而進(jìn)行。

　　而在高中的國(guó)際課程體系，一般學(xué)生都會(huì)采取選課制，每個(gè)學(xué)生的選課表均不同，時(shí)間安排上也各有差異，學(xué)生還要面臨著豐富的課外活動(dòng)、海外考試等多種因素的干擾，因此強(qiáng)大的時(shí)間管理能力對(duì)于學(xué)生在國(guó)際課程體系中取得成功就尤為重要。

　　對(duì)于一直在傳統(tǒng)教育體制中成長(zhǎng)的高中生來(lái)講，由于一切時(shí)間安排表都已被學(xué)�；蚶蠋熂议L(zhǎng)安排，忽然要轉(zhuǎn)換到一個(gè)自主進(jìn)行管理的學(xué)習(xí)與生活模式中來(lái)，挑戰(zhàn)是非常大的。因此自小具備良好的時(shí)間管理的習(xí)慣是在國(guó)際課程體系學(xué)習(xí)取得成功的一個(gè)重要因素。

　　袁拔又舉了例子，國(guó)際部之前有位被賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院錄取的女生，作為近年來(lái)沃頓商學(xué)院在廣州錄取的本科學(xué)生，她身上就體現(xiàn)出尤為強(qiáng)大的時(shí)間管理能力。在2012年5-6月，該女生正讀高二，除常規(guī)的課程以外，還選修了5門(mén)AP課程，其中4門(mén)是涉及到大量英文原版資料閱讀的人文學(xué)科課程，她在該段時(shí)間還報(bào)名參加了廣東省大中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽，進(jìn)入決賽，由于是電視臺(tái)舉辦，經(jīng)常需要去參與彩排，同時(shí)5月份又是AP全球統(tǒng)考的時(shí)間，除開(kāi)AP考試外，她還選報(bào)了SAT1和SAT2的幾門(mén)美國(guó)高中考試。并且在繁忙的備考季和參賽季中，她還肩負(fù)當(dāng)期學(xué)校�？�的主編工作，主演了一部微電影，并作為學(xué)校的畢業(yè)晚會(huì)主持人。

　　如此之多的學(xué)業(yè)和社會(huì)活動(dòng)，在短短兩個(gè)月內(nèi)要完成，不要說(shuō)是高中生，即便成年人也會(huì)覺(jué)得力所不逮，而這位女生全部高效完成，且所有考試取得高分，英語(yǔ)大賽獲得省級(jí)亞軍，校刊如期高質(zhì)發(fā)行，微電影和畢業(yè)晚會(huì)主持廣受好評(píng)。所有這些，如果沒(méi)有一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)間管理能力，是不可能在同一時(shí)間段實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。

　　④ 積極主動(dòng)的溝通能力

　　所謂溝通能力，袁拔認(rèn)為應(yīng)包含兩個(gè)方面的能力，一是理解別人的語(yǔ)言或信息的能力，二是讓別人理解自己的語(yǔ)言或信息的能力。絕大部分的國(guó)際課程體系在教學(xué)中都涉及到大量的師生互動(dòng).在對(duì)學(xué)生的評(píng)估中是否能有效的與教師、同學(xué)或組員進(jìn)行有效的交流，討論，是否對(duì)課堂教學(xué)的進(jìn)行做出了貢獻(xiàn)，都將列入評(píng)估范圍。這些不僅僅在關(guān)于人文學(xué)科的課程有體現(xiàn)。在國(guó)外實(shí)驗(yàn)學(xué)科也有明確地提出要培養(yǎng)學(xué)生成為Communicator(善于交流的人)。

　　所以，具備積極主動(dòng)的溝通能力，是進(jìn)行國(guó)際課程學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生需要具備的另一個(gè)特質(zhì)。袁拔說(shuō)，他個(gè)人以為這和五大性格特質(zhì)中所提到的“親和性”也有一定的關(guān)聯(lián)度。

　�、� 獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力

　　在一般教學(xué)過(guò)程中，就認(rèn)識(shí)的主體與客體的關(guān)系而言，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體，這本身就包含著獨(dú)立性的因素;就教師與學(xué)生的關(guān)系而言，教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，只有當(dāng)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性相結(jié)合，才能完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。從上述意義來(lái)講，沒(méi)有學(xué)生一定程度的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，就形成不了教學(xué)過(guò)程。

　　在高中的絕大部分國(guó)際課程教學(xué)體系中，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)是非常高的，很多國(guó)際課程都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要成為 Inquirer (積極探索的人)，IndependentLearner (獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者)。

　　與國(guó)內(nèi)的普通高中課程教學(xué)方式不同的是，大多數(shù)國(guó)際課程的科目教學(xué)，老師采取的是啟發(fā)式教學(xué)，在課堂上對(duì)單純知識(shí)點(diǎn)講解和傳授是比較少的，很多時(shí)候來(lái)自西方的教師會(huì)布置很多自主閱讀材料讓學(xué)生提前閱讀，然后再課堂上采取提問(wèn)、討論的方式來(lái)學(xué)生加強(qiáng)理解。而布置給學(xué)生的作業(yè)也不是簡(jiǎn)單地具備標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)，很多時(shí)候是開(kāi)放式的論述，需要學(xué)生課后也要進(jìn)行單獨(dú)進(jìn)行閱讀或?qū)W習(xí)后方能完成的。所以學(xué)生要想取得理想的評(píng)估成績(jī)，必須不斷地提高獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。這也是對(duì)國(guó)際課程體系中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生所集中體現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)極為明顯的特征。

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