作對比，是人之天性。然而，對比該建立在事實與全面之上，教育尤其如此，否則便是一葉障目了。有學(xué)者說：如果你不了解美國教育，那你會驚訝于中美兩個教育的差異;如果你了解美國教育，你會驚訝于中美兩國教育的相同。一度被中國家長羨慕的美國教育，真相到底什么樣?今天就來聊一聊。

　　-01-美國也有“學(xué)區(qū)房”

　　首先要說到的個美國教育的真相就是學(xué)區(qū)房。對，這個讓無數(shù)中國家長情緒復(fù)雜的話題。

　　其實，“學(xué)區(qū)房”的概念起源于美國。在美國，學(xué)區(qū)房基本上按照城市和郵政編碼來劃分。讓中國家長苦惱的學(xué)區(qū)房，在美國一樣“生猛”，僅僅隔一條街，房價可以差五倍。

　　兩個學(xué)區(qū)間隔僅有15米的一條河，但是貧富和教學(xué)質(zhì)量差異巨大。

　　而美國學(xué)區(qū)房和中國學(xué)區(qū)房的區(qū)別大概是在于：

　　國內(nèi)是因為學(xué)校好，所以周圍的房價貴;但美國學(xué)區(qū)和社區(qū)的關(guān)系基本上相互促成。

　　美國社區(qū)有著明顯的社會地位之分，富人有富人區(qū)，窮人有窮人區(qū)，中產(chǎn)階級也多是選擇集中居住。而購房者更看重的是綜合指標(biāo)，除了教育資源還包括該地段的配套醫(yī)療、服務(wù)環(huán)境和交通等多方因素。

　　所以“好學(xué)區(qū)”房價高，并不單純是學(xué)校的因素，而是一個“好社區(qū)”的存在促成了一個“好學(xué)區(qū)”的建成，而“好學(xué)區(qū)”又進(jìn)一步吸引了更多潛在購房者來此購置房產(chǎn)。

　　對應(yīng)地，教育理念不是按學(xué)校分，而是按照該學(xué)區(qū)的房價來區(qū)別。美國公立中小學(xué)的經(jīng)費是由該學(xué)區(qū)房產(chǎn)稅而來，換句話說就是富人區(qū)的孩子有更多的教學(xué)資源。

　　基本上，孩子們也只會和自己同一階層的孩子上學(xué)。

　　所以，不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，也就有了不同的教育訴求。

　　-02-美國教育階層之分比你想的更明顯

　　美國教育在我們眼里，大概可以用素質(zhì)教育來概括——通常意味著創(chuàng)造力、自主性，會讓孩子的個性得到解放，培養(yǎng)出來的都是喬布斯一類改變世界的人。

　　但是，真實的美國是不是如描述的這般美好?

　　其實如果真正了解了美國教育，也許中國家長們會是另外一種態(tài)度。

　　正如剛剛說的，不同學(xué)區(qū)的學(xué)校，有不同的教育訴求。不同學(xué)區(qū)之間，教育是有階層的。

　　社會底層的學(xué)校強(qiáng)調(diào)KIPP。

　　KIPP是“the Knowledge IsPower Program”的縮寫，意味“知識就是力量”。怎么樣，這句話是不是在國內(nèi)也時常聽見?

　　這些孩子所接受的教育是這樣的：

　　老師教任何東西，哪怕是解數(shù)學(xué)題，都是用向?qū)W生灌輸規(guī)則的方法。學(xué)校里面還有一個非常復(fù)雜的獎勵系統(tǒng)。表現(xiàn)特別好，低年級學(xué)生給幾只鉛筆，或者直接發(fā)現(xiàn)金;更的還有例如允許你中午吃飯的時候帶上耳機(jī)聽音樂……

　　學(xué)校的生源96%是黑人和拉丁裔，88%有資格領(lǐng)取政府提供的免費午餐補(bǔ)助，可謂邊緣、弱勢、窮人的代表。然而這個系統(tǒng)卻讓84%的人數(shù)學(xué)成績居于同年級平均水平之上，又有80%的KIPP學(xué)生最終考取大學(xué)——這些孩子很多都是家里的個大學(xué)生。

　　這些學(xué)生上學(xué)的訴求就是找到一份工作，有一個飯碗，說白了就是打造一個社會工具，不是在培養(yǎng)人才。孩子如果考上大學(xué)了，父母們通常會喜悅地逢人便說：“我家終于出了個大學(xué)生。”

　　讀到這里，會不會感覺這和國內(nèi)不少家庭讓孩子受教育的核心訴求極為相似?

　　你所羨慕的美式教育屬于中產(chǎn)階層。

　　早上吃著有機(jī)麥片喝著牛奶，九點鐘到校上兩節(jié)課就吃午飯了，下午三點鐘放學(xué)然后參加豐富的社會實踐。國內(nèi)理解的美式教育其實也只能說是美國中產(chǎn)階層的教育。

　　比如說這樣的學(xué)校要上歷史課，老師往往會布置這樣一份作業(yè)：全班孩子就這段歷史，拍攝一部電影，有人負(fù)責(zé)寫劇本，有人專門負(fù)責(zé)拍攝，最后的成品非常具有創(chuàng)造性。

　　這樣的學(xué)校更多是培養(yǎng)孩子的綜合能力：體育特長、獨立思考的能力、口語表達(dá)的能力、社會交往的能力、探索問題的能力等。

　　老師不再直接控制學(xué)生，而是通過與學(xué)生交流來引導(dǎo)班級去做什么。

　　你看，這是不是國內(nèi)不少家長都羨慕的美式教育。不過，這樣教育的孩子頂多也只能算工藝品，并不是的藝術(shù)品。

　　許多家庭讓孩子學(xué)習(xí)更多的技能，正如通過鍍金讓工藝品值錢，這一切都是為了孩子在今后的生活和工作中脫穎而出。而這么做的原因是希望孩子能夠“取悅”這個世界。

　　然而，這還不是美國的教育。

　　精英階層的教育是懂得如何支配世界。

　　中產(chǎn)階層的教育已經(jīng)是通常被我們提及、羨慕的了，但是精英階層的教育大概更“高端”。

　　這些孩子大多上的是私立學(xué)校，他們不用寫漂亮的簡歷去取悅別人，因為他們的父母大多都是國家的統(tǒng)治者或者擁有龐大的資源，他們天生就是站在社會頂層的。

　　他們不用去學(xué)習(xí)這些規(guī)則，因為這些規(guī)則將來可能由他來定。

　　舉個例子：

　　數(shù)學(xué)課上學(xué)除法，老師問學(xué)生的個問題不是怎么算，而是“如果你面對這么一個例子，你的個決定是什么?”

　　孩子會提出自己打算從哪兒著手。老師就會說“你這個決定不錯”，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步說出自己的計劃，讓全班一起看看這個決定和計劃的結(jié)果如何。

　　同樣是歷史課，老師不會讓學(xué)生去演繹這段歷史，而是會問諸如這樣的問題：

　　“你認(rèn)為伯里克利在伯羅奔尼撒戰(zhàn)爭中犯了什么錯誤?雅典公民又犯了什么錯誤?”

　　-03-美國的“天才”比你想象中努力得多

　　在不少國內(nèi)媒體此前的渲染中，美國的教育留給人們的印象是這樣的：孩子們每天下午三點放學(xué)，然后參加各類實踐活動，周末也不補(bǔ)課，而是各種聚會、戶外活動，快樂的生活好像只有音樂和牛奶。

　　我們想象中的美國天才好像是玩出來的，不過真實的美國天才比你想象中努力的多，甚至也避不開“應(yīng)試教育”。

　　美國有這樣一類專門為天才開設(shè)的學(xué)校，破天窗地沒有以學(xué)區(qū)分布。

　　在美國“School Digger”的網(wǎng)站上紐約有2364所小學(xué)的排名。然后你會發(fā)現(xiàn)排在名的“Anderson School”已經(jīng)連續(xù)多年霸榜。

　　不錯，仔細(xì)看看，誒!這個學(xué)校的學(xué)區(qū)怎么那么大，幾乎覆蓋了整個紐約市區(qū)?之前不是說學(xué)校按學(xué)區(qū)分嗎?

　　這所學(xué)校，就是所謂的“gifted and talented school”，根據(jù)紐約教育局的官方中文翻譯，稱為“資優(yōu)校”。

　　這種學(xué)校不是劃片就近入學(xué)，而是通過考試選拔全市的高手。全紐約市這樣的學(xué)校只有5所。

　　由于高手太多，競爭過于激烈，而即便是孩子考了97分，有資格報名這些學(xué)校，入學(xué)的名額也可能已經(jīng)被99分的孩子填滿了。

　　至于這些孩子進(jìn)入以后的日常是什么樣——

　　2016年全美高中排行榜中全國第19名、加州第1名的惠特尼中學(xué)就是典型的為天才服務(wù)的學(xué)校：

　　156名畢業(yè)生共收到14份常春藤和250份斯坦福、麻理等一流名校在內(nèi)的822份錄取通知書。

　　在這個學(xué)校流傳著一個數(shù)字：4。

　　即“4小時睡眠、4杯咖啡、GPA4.0”——要想獲得滿分為4分的成績，你得每天只睡4個小時，困了就喝4大杯咖啡，以便有精神熬夜苦讀。

　　無怪乎有人說，美國人為什么那么注重體育運動?

　　因為他們不僅僅是為了強(qiáng)身健體，更是為了從小培養(yǎng)孩子的競爭意識，在擁擠的賽道上奮力向強(qiáng)，也許才是不讓自己掉隊的方式。

　　所以，當(dāng)我們一心抨擊著應(yīng)試教育，轉(zhuǎn)而將目光投向美國的“素質(zhì)教育”時，大概也是盲人摸象般看到美國教育的某一個方面。

　　向外看固然有必要，只是，美國的教育不是想象中的那么美好，“應(yīng)試”起來比中國更可怕。而即便是中產(chǎn)階層的“素質(zhì)”教育，大多也是為了升學(xué)加分，逃不過“取悅”社會的命運，和國內(nèi)的現(xiàn)狀何其相似。

　　然而，的教育大概并不是僅僅為了實現(xiàn)階層流動，不是為了給社會培養(yǎng)“高質(zhì)量零件”，而在于培養(yǎng)獨立的人格，學(xué)會“自己如何做主。”

　　另外，教育從來就不只是學(xué)校教育，還包含了家庭教育、社會教育、自我教育。即便學(xué)校教育按階層固化，也不可能阻塞階層的流動。

　　英國有部紀(jì)錄片叫做《人生七年》，片中紀(jì)錄了十四個來自英國不同社會階層的7歲小孩，攝制組隨后每隔7年便會重新拜訪這些孩子，再次將他們的素材集結(jié)成片，一直到56歲。

　　這些孩子正如美國教育一般，接受著屬于自己階層的教育，很多人從中看到了階層的固化，但是其中是否有成功實現(xiàn)階層流動的?有。

　　看似拼的是物質(zhì)?其實最后決定孩子是否幸福的是思維。

　　學(xué)校教育無論在哪一個國家，都不可能做到，但是，家庭教育和自我教育才是家長和孩子努力的方向。