如果讓你選擇一張最能代表領導力的圖，你會選擇疊成金字塔形狀的積木?唐僧師徒四人的合照?還是葛飾北齋的名畫《神奈川沖浪里》?

　　在九月中旬舉行的“耀中耀華高年級學生領導力工作坊”中，指導老師劉一和Steve Hackman 展示了包含上述三張圖在內(nèi)的六張照片，請80名參與者們做出選擇。一名來自上海耀中的同學選擇了唐僧師徒四人的圖片，理由是它表現(xiàn)了來自不同背景的人為一個共同目標而努力。另一名同學選擇了同一張圖，不過她的理由稍有不同，她看到的是唐僧作為一名領導者體現(xiàn)出的凝聚力。

　　這一問題并沒有唯一正確的答案。耀中耀華教牧關(guān)懷主管劉一老師介紹道，除了幫助參與者更加了解自己、提高自己，本次工作坊還將讓他們接觸到自己以外更多元的視角。

　　80名參與者中，有來自7所耀中耀華學校的66名學生及14名老師。在9月15至16日兩天的時間里，他們相聚在浙江桐鄉(xiāng)耀華，將自己的經(jīng)歷與見解帶入跨校間關(guān)于領導力的討論與學習。而在提升參與者領導力技能之外，這場工作坊也見證了師生們在友好互動中相互啟迪的過程。

從我到我們

　　工作坊的第一項練習是探索個人核心價值觀。參與者們需要從多達99個價值觀詞匯里選出自己視為信條的一個，并思考所選價值如何體現(xiàn)在自己日常的領袖實踐中。

　　來自臨港耀華的Johnny同學選擇的核心價值觀是“包容”。今年七月，Johnny當選2023-2024學年學校副級長。為什么是“包容”?這與他就讀耀華前的經(jīng)歷有關(guān)。

　　那時他也是學生領袖，在與學校老師溝通的過程中他發(fā)現(xiàn)，雖然老師們都贊同學生領導團體提出的建議，并承諾會采取行動，但結(jié)果往往都不了了之。

Johnny在工作坊中發(fā)言

　　“我希望能創(chuàng)造一個平等的環(huán)境，希望成為學生和學校之間的橋梁，讓更多人的聲音被聽到，” Johnny解釋說。為了將自己的這一理想變?yōu)楝F(xiàn)實，他與一群志向相同的同學創(chuàng)辦了學校新媒體社團，以學生視角來報道學校的新聞和事件，表達自己獨特的觀點。

　　或許正是因為帶著對每一種聲音的尊重，在工作坊的討論中，他都會對發(fā)言一方投去認真傾聽的目光，并給予積極的回應。

工作坊上，指導老師向同學們解釋傾聽的重要性

　　北京耀中國際學校的Aicheng同學跟Johnny在工作坊首日被分在了同一組。Aicheng從小在日本長大，四年前才跟隨父母回國。由于父親的工作內(nèi)容涉及與不同地區(qū)政府組織的溝通，她從小耳濡目染，對跨文化交流抱有濃厚的興趣，未來也希望從事政府事務相關(guān)的工作。

　　在99個價值觀詞匯里，Aicheng選擇了“信任”。這一想法是受日本松下電器創(chuàng)始人松下幸之助的啟發(fā)。松下幸之助被稱為“經(jīng)營之神”，他在經(jīng)營理念中十分強調(diào)信任的重要性。

Aicheng參與小組討論

　　作為學生領袖，Aicheng曾在組織校內(nèi)活動的過程中因為擔心對方不能勝任，猶豫是否應該將工作分配給比自己低年級的同學。在對方順利完成任務時，Aicheng意識到信任是如此重要，“在期待自己能得到機會的同時，我們也要期待他人擁有平等的機會。我相信了他，我們的團隊項目因而能順利推進�！�

　　篩選出自己的核心價值之后，參與者們要通過搭樂高的方式讓自己的核心價值觀“可視化”，向同組同學和老師們進行解說。此外，他們還需進一步思考，自己的核心價值如何與耀中耀華致力培養(yǎng)的學生核心品格，即12德目建立聯(lián)系。

　　從我到我們，關(guān)于價值觀的討論像一圈圈漣漪，由個體學生不斷向外擴散，相互碰撞，相互啟發(fā)。

　　“同學們有機會與來自多所耀中耀華學校，且志同道合的新朋友們一起探討身份認同、核心價值觀、系統(tǒng)思考、沖突解決等深層次問題，其影響是無法估量的。我相信多年以后，他們?nèi)詫⒂浀眠@段經(jīng)歷，” 品格與社區(qū)發(fā)展部主管、工作坊指導老師Hackman老師說道。

　　工作坊首日結(jié)束后，學生和老師們以一個詞或詞組總結(jié)他們的當日感悟。傾聽、友誼、合作、溝通成為高頻詞

從觀念到行動

　　關(guān)于核心價值觀的探討讓同學們更清晰地認識自己，更熟悉一起參加工作坊的伙伴。劉一老師與Hackman老師的下一步，則是在此基礎之上，培養(yǎng)同學們系統(tǒng)思考、沖突解決及制定行動方案的能力，將觀念轉(zhuǎn)化為富有同情心的領導力行動。

　　他們引入推論階梯、冰山模型等系統(tǒng)思考工具，指導同學們透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，檢視自己思考過程有偏頗、不可靠的部分。

　　比如在探討個人解決沖突的風格時，劉一老師問了一個問題，“周六晚上你本來要外出和朋友們玩，但是你母親突然叫你打掃房間，你會怎么做?”有的同學選擇順應，即放棄外出，打掃房間。有的同學選擇妥協(xié)，即跟母親商量，這次自己先出門，當下次母親想出門時，自己愿意留在家里打掃衛(wèi)生，當做一次“押金”。聽到這一回答時，劉一老師問道，“你提供的‘押金’是否是對方所想要的呢?”他引用推論階梯理論，提醒同學需要在做出決定前“走下階梯”，充分了解對方的真實想法。

　　工作坊的最后一個環(huán)節(jié)，各校同學及帶隊老師圍坐在一起，借助系統(tǒng)思考工具找出自己校區(qū)正面臨的一個主要挑戰(zhàn)。他們或站著，或坐著，或高聲發(fā)表意見，或仔細將隊員的意見記錄下來。討論間，北京耀中的群體里突然傳來一陣掌聲，其它學校紛紛效仿，也鼓起掌為自己加油。

　　在分享自己參加本次工作坊的感受時，北京耀中的Carlton特別提起那一刻，“當北京耀中開始鼓掌時，其它學校的同學們也都開始鼓掌。那時我意識到我們真的是來自同一個機構(gòu)，雖然我們都面臨各自的挑戰(zhàn)，但都是學生領袖大團體的一份子�！�

　　重慶耀中的帶隊老師Prachi Gupta老師發(fā)現(xiàn)，各校所面臨的挑戰(zhàn)其實有許多相似之處，比如有些學生在小團體內(nèi)缺乏交流，比如來自父母的學習壓力導致學生無暇顧及自己的心理健康�！盎蛟S以后我們可以集思廣益，交流各個校區(qū)學生領袖的經(jīng)驗，分享彼此的行動方案，”她說。

　　“教學相長”是煙臺耀華張璇老師參加本次工作坊的最深感受。

　　“每位學生有機會傾聽不同校區(qū)的學生的聲音，他們在一起分享自己的困惑，也一起構(gòu)建自己領導力的藍圖。在短短2天的時間里，他們收獲了自信，找到了共鳴，”她說�！拔覐膶W生那兒學到了很多，他們的自信、天真、好奇、求知等無時無刻不在打動著我�！�

　　各校區(qū)學生間的真誠聯(lián)結(jié)，老師們的熱忱參與，這些都給劉一老師留下了深刻印象。

　　工作坊結(jié)束的那個下午，各校區(qū)的同學和老師們依依不舍地道別，他們相約要在下一次跨校活動中再見。作為東道主學校的學生，桐鄉(xiāng)耀華的Inaya堅持在會場待到最后，她親切地跟其他人擁抱告別。對這名在英國出生，曾在卡塔爾、法國居住的女孩來說，“溝通”是自己克服諸多文化沖擊的關(guān)鍵，也是自己最核心的價值觀。兩天時間里，“溝通”也為她帶來了許多新的朋友。

Inaya(下圖左一)和新朋友們的合影

　　“學生抵達當天，我無意中聽到耀華臨港的同學們和耀中北京的同學們互相介紹自己，說很高興認識對方。那一刻我就想‘這次工作坊一定會很不錯’，” Hackman老師說。

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