無(wú)論是主動(dòng)為孩子規(guī)劃國(guó)際教育路線，提早“入坑”；還是因?yàn)閼艏�、“卷不�?dòng)”等原因被動(dòng)為之，近些年，選擇從公立學(xué)校轉(zhuǎn)入國(guó)際化學(xué)校的家庭越來(lái)越多。

　　對(duì)于中途轉(zhuǎn)換賽道的孩子來(lái)說(shuō)，最大的挑戰(zhàn)和“痛點(diǎn)”莫過(guò)于語(yǔ)言能力。很多孩子從公立學(xué)校轉(zhuǎn)到國(guó)際學(xué)校后一直難以適應(yīng)，雙語(yǔ)或全英文的課堂聽(tīng)起來(lái)很費(fèi)勁，自信心也受到打擊。究其原因，在公立學(xué)校，英語(yǔ)是一門學(xué)科，而在國(guó)際學(xué)校，則變成了學(xué)習(xí)工具。相對(duì)于一直浸泡在全英文環(huán)境中的同窗，被“后發(fā)劣勢(shì)”所累的轉(zhuǎn)軌生壓力之大可想而知！

　　作為北京老牌國(guó)際化學(xué)校，君誠(chéng)學(xué)校每年接受的轉(zhuǎn)軌生都不在少數(shù)。保守估計(jì)，中考前后從公立校轉(zhuǎn)入的新生占比近40%，小升初前后也在30%左右，而且不限于起始年級(jí)。體制內(nèi)的家長(zhǎng)為什么青睞君誠(chéng)作為“國(guó)際教育第一站”？

　　2024屆畢業(yè)生Alice媽媽的回答很有代表性：

　　“君誠(chéng)有ESL英文課程，有分層教學(xué)，比較適合我家姐姐這種從公立轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的孩子順利過(guò)渡到國(guó)際化學(xué)校的全英文課程。后來(lái)入學(xué)之后證明，姐姐轉(zhuǎn)學(xué)后的適應(yīng)過(guò)程確實(shí)非常順利，大約半年左右就可以聽(tīng)懂外教老師上課了�！�

　　那么，能讓孩子“無(wú)痛轉(zhuǎn)軌”的君誠(chéng)ESL課程有什么不一樣？

🎇探究25年老牌京城名校的教學(xué)奧秘🎇

歡迎報(bào)名君誠(chéng)校園開(kāi)放日

　　5大關(guān)鍵詞，讀懂君誠(chéng)ESL

　　ESL（English as a Second Language），是針對(duì)母語(yǔ)非英語(yǔ)，并把英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的專業(yè)英文課程。在美國(guó)和加拿大，很多學(xué)校都會(huì)面向國(guó)際學(xué)生開(kāi)設(shè)ESL課程，作為銜接學(xué)術(shù)課程的橋梁。

　　君誠(chéng)是一所有著25年辦學(xué)歷史的老校，早在2017年就成立了ESL中心，為從公立學(xué)校轉(zhuǎn)入，語(yǔ)言運(yùn)用有困難的學(xué)生提供幫助。歷經(jīng)七年打磨，君誠(chéng)ESL已經(jīng)成為一套完善的英文支持體系，通過(guò)高頻度、高密度、體系化的課程，幫助像Alice這樣從公立轉(zhuǎn)入國(guó)際，英語(yǔ)能力暫時(shí)無(wú)法支撐學(xué)科學(xué)習(xí)；或是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，短期無(wú)法支撐語(yǔ)言標(biāo)化備考的孩子，逐漸補(bǔ)強(qiáng)自己的語(yǔ)言短板，為順利銜接對(duì)應(yīng)年級(jí)的學(xué)術(shù)課程或者標(biāo)化備考做足鋪墊。

　　君誠(chéng)也成為國(guó)際化學(xué)校中為數(shù)不多成體系、成建制開(kāi)設(shè)ESL課程的學(xué)校之一。

　　值得一提的是，在君誠(chéng)，ESL不是語(yǔ)言強(qiáng)化班、課外輔導(dǎo)班，而是整體英語(yǔ)課程體系的重要組成部分。從小學(xué)一年級(jí)到高中12年級(jí)，課程理念一貫到底，螺旋遞進(jìn)，分層教學(xué)。這意味著，無(wú)論在哪個(gè)階段轉(zhuǎn)入君誠(chéng)，都有與之相匹配的“橋梁”，幫助孩子盡快跟上“大部隊(duì)”。

　　其特色可以用5大關(guān)鍵詞來(lái)概括：

　　小班教學(xué)，個(gè)性化支持

　　君誠(chéng)ESL采用“小班教學(xué)+個(gè)性化支持”的模式，課堂上給予每個(gè)學(xué)生相同的資源，達(dá)成每節(jié)課的任務(wù)目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和短板，給予有針對(duì)性的支持，充分滿足其個(gè)性化需求。

　　這種模式的優(yōu)勢(shì)在于，一方面，其規(guī)范化和精細(xì)化，有效提升了“教”與“學(xué)”的效益；另一方面，也體現(xiàn)出君誠(chéng)ESL所倡導(dǎo)的“同伴學(xué)習(xí)”原則。通過(guò)配對(duì)閱讀、共享閱讀、⼩組討論，開(kāi)展課堂游戲等方式，孩子們互相學(xué)習(xí)、互相激勵(lì)，共同進(jìn)步。

　　數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)，因需施教

　　哪些孩子需要額外的ESL支持？每個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果如何？達(dá)到什么程度可以放心“出班”……以往，答案主要依賴于老師的經(jīng)驗(yàn)判斷。君誠(chéng)ESL則通過(guò)引入WIDA評(píng)估、Columbia/Raz Kids評(píng)估、托福雅思等成熟的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，并將結(jié)果⽤于調(diào)整教學(xué)策略和個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)因需施教。

　　同時(shí)，君誠(chéng)ESL還應(yīng)用數(shù)據(jù)化平臺(tái)，開(kāi)展課前、課中、課后診斷，抓取學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種數(shù)據(jù)，讓每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言能力“可視化”，并以此為依據(jù)，開(kāi)展個(gè)性化精準(zhǔn)教學(xué)。這意味著，即便同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，也會(huì)有差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、差異化的教材、差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

*數(shù)據(jù)化——學(xué)習(xí)任務(wù)管理

　　螺旋上升，進(jìn)步可視

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要方法，也需要時(shí)間和積累。君誠(chéng)ESL的初衷在于幫助學(xué)生盡快銜接過(guò)渡，但在具體課程實(shí)施中，并沒(méi)有追求一蹴而就，而是嚴(yán)格對(duì)標(biāo)CEFR國(guó)際語(yǔ)言測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行精細(xì)化的課程設(shè)計(jì)，尋求效率和質(zhì)量雙贏。

*ESL課程對(duì)標(biāo)國(guó)際語(yǔ)言測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)

　　作為整個(gè)英語(yǔ)課程體系的組成部分，ESL按學(xué)段實(shí)施，中學(xué)階段的教材分別對(duì)應(yīng)歐盟標(biāo)準(zhǔn)CEFR中的Pre-A1到C1，按照每3個(gè)月一個(gè)級(jí)別的節(jié)奏，任務(wù)明確、目標(biāo)清晰。

　　承襲君誠(chéng)一貫的課程設(shè)計(jì)理念，ESL從結(jié)果反向倒推課程設(shè)計(jì)，將任務(wù)目標(biāo)層層分解，落實(shí)到每一節(jié)課；同時(shí)，通過(guò)課程難度的螺旋遞進(jìn)，學(xué)段間的銜接過(guò)渡，以及“教學(xué)五步法”的落實(shí)落細(xì)，幫助學(xué)生在“溫故-知新-查漏-補(bǔ)缺”的循環(huán)中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的逐級(jí)上升；而“學(xué)-測(cè)-評(píng)”的閉環(huán)，則起到了監(jiān)控教學(xué)效果，反撥教學(xué)的作用。

　　值得一提的是，因?yàn)镋SL各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、測(cè)評(píng)成果都與CEFR“標(biāo)尺”嚴(yán)格對(duì)應(yīng)，每個(gè)孩子的進(jìn)步軌跡清晰可見(jiàn)，增強(qiáng)了孩子的自信心，也減輕了家長(zhǎng)的焦慮。

　　多元課堂，多元評(píng)價(jià)

　　如前文所說(shuō)，君誠(chéng)ESL不是語(yǔ)言強(qiáng)化班、課外輔導(dǎo)班，很重要的一點(diǎn)就在于課堂活動(dòng)的豐富性和評(píng)價(jià)的多元性。

　　比如，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，老師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是引導(dǎo)者和“教練員”。在課堂上，老師會(huì)設(shè)計(jì)游戲、競(jìng)賽，也會(huì)組織學(xué)生就他們感興趣的話題展開(kāi)討論。

　　而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，除了紙筆測(cè)試之外，還有戲劇表演、項(xiàng)目匯報(bào)、活動(dòng)賽事、作品集等多種方式，在夯實(shí)基本語(yǔ)言技能的同時(shí)，鍛煉批判性思維等高階能力。

*學(xué)生作品集

　　此外，老師們還會(huì)制作“學(xué)習(xí)檔案袋”，詳細(xì)記錄、反饋每個(gè)孩子的成績(jī)表現(xiàn)，并給予階段性獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們的每一步努力都可以被看見(jiàn)。因?yàn)椋�老師們相信，哪怕只是一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于“過(guò)渡期”的孩子們來(lái)說(shuō)都非常重要！

　　家校共育，四角聯(lián)動(dòng)

　　從公立校轉(zhuǎn)入國(guó)際校，孩子和家長(zhǎng)或多或少都會(huì)有些焦慮，在這種情況下，更需要家校同心，相互配合，相互信任。

　　因此，君誠(chéng)ESL特別注重家校共育，班主任、ESL老師、升學(xué)指導(dǎo)老師與家長(zhǎng)四角聯(lián)動(dòng)，聯(lián)系也更加緊密，為孩子提供全方位、浸潤(rùn)式的賦能環(huán)境。

　　在小學(xué)階段，每個(gè)星期五，學(xué)⽣都會(huì)收到根據(jù)個(gè)⼈需求量⾝定制的差異化學(xué)習(xí)計(jì)劃；每天，老師們都會(huì)通過(guò)微信與家長(zhǎng)進(jìn)⾏聯(lián)系，確保溝通暢通⽆阻。中學(xué)階段，通過(guò)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，家長(zhǎng)可以隨時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成情況。

*學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)情況一目了然

　　不僅如此，初中部和高中部的校長(zhǎng)也會(huì)跟班聽(tīng)課，并利用休息時(shí)間，進(jìn)班督促?gòu)?qiáng)化孩子的單詞學(xué)習(xí)。其重視程度可見(jiàn)一斑！

　　但是，家校共育并不意味著增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，恰恰相反，君誠(chéng)ESL“不費(fèi)媽”——老師們?cè)谡n堂內(nèi)外對(duì)孩子的個(gè)性化支持，ESL的課后輔導(dǎo)機(jī)制，讓“今日事，今日畢”的任務(wù)目標(biāo)得以落實(shí)。

　　事實(shí)上，很多家長(zhǎng)因?yàn)樾湃芜x擇了君誠(chéng)，又在家校合作的過(guò)程中加深了這份信任，而家校間的這份合力，不僅推動(dòng)著孩子平穩(wěn)地渡過(guò)“轉(zhuǎn)軌期”，而且行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

　　君誠(chéng)ESL密碼：“3+1+1”

　　所謂“3+1+1”，“3”是指小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段；“1”是指以托福、雅思標(biāo)化備考為核心任務(wù)的沖刺階段；最后一個(gè)“1”，則指向?yàn)?-11年級(jí)學(xué)生額外提供的ESL課后輔導(dǎo)�！�3+1+1”也構(gòu)成了君誠(chéng)ESL支持體系的“骨架”。

　　小學(xué)階段（1-5年級(jí)）

　　小學(xué)階段通過(guò)WIDA評(píng)估，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，給予不同級(jí)別的ESL項(xiàng)⽬支持。例如，對(duì)于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，特別是閱讀和寫(xiě)作得分較低的學(xué)生，提供“單獨(dú)輔導(dǎo)”，即通過(guò)每周8節(jié)ESL課程，高密度地補(bǔ)充詞匯、語(yǔ)法、基本會(huì)話，幫助他們適應(yīng)英文的教學(xué)環(huán)境；對(duì)于中等層次的學(xué)生，則在不脫離主流課堂的前提下，給予額外的“課堂融入輔導(dǎo)”。

　　培養(yǎng)閱讀能力是這個(gè)階段的重點(diǎn)，君誠(chéng)ESL應(yīng)用哥倫⽐亞閱讀評(píng)估和Raz Kids評(píng)估監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，兩個(gè)系統(tǒng)都使⽤相同的A-Z分級(jí)⽅法，能夠更精準(zhǔn)地評(píng)估學(xué)生的閱讀能力，推送匹配的學(xué)習(xí)材料，使個(gè)性化教學(xué)成為可能。

　　初中階段（6-8年級(jí)）

　　在君誠(chéng)，初中階段的學(xué)生開(kāi)始接觸全英文的數(shù)學(xué)、科學(xué)和人文課程，這對(duì)從公立校轉(zhuǎn)入的學(xué)生有很大挑戰(zhàn)。

　　ESL課程使用《THINK》教材，從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，到詞匯、語(yǔ)法，全方位對(duì)標(biāo)CEFR測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的A1-A2級(jí)別和劍橋通用五級(jí)。在夯實(shí)基本技能的同時(shí)，融入批判性思維和價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯分析能力和決策判斷能力。

　　初中是打基礎(chǔ)的重要階段，不僅限于知識(shí)、能力，更在于方法和習(xí)慣。為此，君誠(chéng)ESL的老師們摸索出一套獨(dú)特的教學(xué)方法，幫助孩子們打好地基。比如，在閱讀過(guò)程中，用不同顏色的熒光筆做標(biāo)記，學(xué)會(huì)記筆記；在聽(tīng)力訓(xùn)練中，聽(tīng)一句、復(fù)述一句、默寫(xiě)一句，“手把手”地訓(xùn)練基本功等等。

　　在ESL課程的幫助下，孩子們的語(yǔ)言能力進(jìn)步很快，不僅順利“軟著陸”，有些孩子還實(shí)現(xiàn)了逆襲。

　　比如Maggie同學(xué)，7年級(jí)從公立學(xué)校轉(zhuǎn)入君誠(chéng)時(shí)，英語(yǔ)比較薄弱，詞匯量也很少，但是，在師生的共同努力下，她不僅在ESL考試中取得了優(yōu)異成績(jī)，而且還進(jìn)入了難度最高的英語(yǔ)文學(xué)課程，也就是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的英美學(xué)生本土課程。

　　高中階段（9-10年級(jí)）

　　這一階段的課程，對(duì)應(yīng)CEFR測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的B1-B2級(jí)別，在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，全面延展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能，引入學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作及復(fù)雜文本閱讀，形成以語(yǔ)言知識(shí)為核心、技能為裝備武器，同時(shí)具備多元文化理解力和思辨力的“能力模型”，為國(guó)際課程學(xué)習(xí)，以及托福、雅思備考夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　高中階段的ESL學(xué)習(xí)，差異化體現(xiàn)在教材、學(xué)習(xí)任務(wù)等各個(gè)方面。比如，按“星級(jí)”布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)挑戰(zhàn)。像寫(xiě)作，學(xué)生可以在劍橋Write& Improve寫(xiě)作平臺(tái)的三個(gè)級(jí)別中自主選擇。

　　鼓勵(lì)學(xué)生“踮起腳夠夠”，喚醒了自驅(qū)力，進(jìn)而“驅(qū)動(dòng)”著他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)的路上高歌猛進(jìn)。

　　比如，酷愛(ài)英文戲劇的Jolene同學(xué)，2023年以10年級(jí)新生身份加入君誠(chéng)時(shí)，聽(tīng)說(shuō)能力優(yōu)秀，但是讀寫(xiě)技能，尤其是語(yǔ)言的精確性方面，仍有提升的空間。在ESL課程中，老師為她提供了個(gè)性化的支持，專注于提升語(yǔ)言精準(zhǔn)度，以及主題表達(dá)的深度與靈活性。半年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，Jolene同學(xué)不僅在語(yǔ)言技能上取得飛躍，自信心也顯著增強(qiáng)。她在課堂上積極參與，語(yǔ)言精準(zhǔn)流暢，同時(shí)，在其他課程學(xué)習(xí)中也能自如地運(yùn)用語(yǔ)言工具。

　　更令人振奮的是，Jolene同學(xué)在2024年暑期的約翰·洛克全球論文大賽中榮獲獎(jiǎng)項(xiàng)，這不僅是對(duì)她個(gè)人努力成長(zhǎng)的褒獎(jiǎng)，也是對(duì)君誠(chéng)ESL英語(yǔ)支持體系的肯定。

　　托福、雅思備考(11-12年級(jí)）

　　在君誠(chéng)，托福、雅思課程是英語(yǔ)教學(xué)的重要一環(huán)。雖然出分是“剛需”，但課程并不過(guò)于追求拼分和刷分，而是從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)感和文化語(yǔ)境等方面各個(gè)突圍，讓高分水到渠成。

　　雅思、托福課堂更像“精品作坊”，本著“將分層教學(xué)進(jìn)行到底”的理念，通過(guò)明確的分級(jí)考試和階段性評(píng)估，將學(xué)生分別歸入初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)程度的班級(jí)，給予學(xué)生多方面、個(gè)性化的教學(xué)支持。

　　同時(shí)，教研組還以托福、雅思評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為英語(yǔ)教學(xué)的衡量目標(biāo)和標(biāo)度尺，使校內(nèi)教學(xué)更加高效和目的明確，讓學(xué)生節(jié)省時(shí)間，少走彎路。

　　ESL課后輔導(dǎo)（6-11年級(jí)）

　　課后輔導(dǎo)是君誠(chéng)ESL英文支持體系的重要組成部分，由專門的老師負(fù)責(zé)，針對(duì)不同學(xué)段，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

　　閱讀和詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“基石”，也是ESL課后輔導(dǎo)的重點(diǎn)。其中，6-8年級(jí)以小托福的閱讀材料內(nèi)容為主，9-11年級(jí)聚焦雅思、托福閱讀材料的理解，通過(guò)復(fù)述、聽(tīng)寫(xiě)、提取關(guān)鍵信息等訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累詞匯量，提升閱讀能力，達(dá)到參加考試的標(biāo)準(zhǔn)。

　　同時(shí)，針對(duì)不同學(xué)段，不同基礎(chǔ)的學(xué)生，采用靈活的教學(xué)方式。比如，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的低年級(jí)學(xué)生，會(huì)采用寓教于樂(lè)的方式，從激發(fā)興趣入手。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則強(qiáng)調(diào)任務(wù)導(dǎo)向。同時(shí)，升學(xué)指導(dǎo)老師也會(huì)參與其中，幫助學(xué)生提升標(biāo)化成績(jī)，為日后的申請(qǐng)贏得主動(dòng)。

　　對(duì)于“轉(zhuǎn)軌期”的孩子們來(lái)說(shuō)，ESL課后服務(wù)就像一個(gè)小小的補(bǔ)給驛站，停留的時(shí)間雖然短暫，但收獲頗豐。它的存在，不僅讓孩子們能夠盡快培養(yǎng)出踏實(shí)認(rèn)真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，克服語(yǔ)言障礙，更帶著進(jìn)步帶來(lái)的成就感和自信心，融入校園的英文環(huán)境。

　　Lydia是10年級(jí)學(xué)生，去年剛從公立校轉(zhuǎn)到君誠(chéng)。在ESL課后學(xué)習(xí)的最初階段，面對(duì)隨堂提問(wèn)，她總會(huì)略顯生澀和不確定。但是，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，Lydia開(kāi)始主動(dòng)參與課堂討論，并適當(dāng)?shù)匕l(fā)表對(duì)文章的理解。同時(shí)，還利用英文閱讀練習(xí)，識(shí)記和背誦了很多單詞�，F(xiàn)在，Lydia已經(jīng)順利結(jié)束了課后服務(wù)的學(xué)習(xí)，有能力，也有信心面對(duì)各類英文課程。

　　關(guān)于“轉(zhuǎn)軌”，君誠(chéng)老師的真心話

　　多年的教學(xué)實(shí)踐證明，選對(duì)課程體系，跟上老師節(jié)奏，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的語(yǔ)言能力提升很快。

　　在ESL體系的幫助下，“轉(zhuǎn)軌”的孩子們不僅順利適應(yīng)了英文的教學(xué)環(huán)境，而且在雅思、托�？荚嚭蛯W(xué)術(shù)大考中取得優(yōu)異成績(jī)，成功叩開(kāi)了國(guó)際名校的大門。比如：

　　🎇文章開(kāi)始提到的Alice同學(xué)，今年剛剛以托福113分的好成績(jī)被加州圣迭哥大學(xué)、紐約大學(xué)等一眾美國(guó)TOP30大學(xué)錄��；

　　🎇從公立校轉(zhuǎn)到君誠(chéng)僅一學(xué)期的11年級(jí)Rachel同學(xué)，也拿到了托福102分的好成績(jī)

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　　不過(guò)，相比之下，低年級(jí)孩子的“過(guò)渡期”更短，轉(zhuǎn)軌也更絲滑。今年秋季學(xué)期，君誠(chéng)一年級(jí)有12個(gè)孩子進(jìn)入ESL課程，短短5周時(shí)間，已經(jīng)有兩個(gè)孩子經(jīng)過(guò)測(cè)試，成功“畢業(yè)”。

　　對(duì)此，君誠(chéng)的老師說(shuō)得很實(shí)在，并特別強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：

　　從過(guò)程來(lái)看

　　教育是師生雙向奔赴的過(guò)程，再好的課程和老師，也取代不了孩子的努力。就像Maggie同學(xué)，從ESL到母語(yǔ)班的逆襲并非偶然。她有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是進(jìn)步的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，她與老師配合得十分出色，無(wú)論是記筆記、完成作業(yè)還是背單詞，都認(rèn)真對(duì)待。課堂上的單詞聽(tīng)寫(xiě)，每節(jié)課都會(huì)考查至少20個(gè)單詞，她的正確率總是很高。Maggie同學(xué)對(duì)待每一次聽(tīng)寫(xiě)都極為認(rèn)真，這種認(rèn)真和專注讓她的詞匯量逐步積累，英語(yǔ)能力不斷提升。她用自己的行動(dòng)證明了，即使起點(diǎn)不高，憑借良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的配合態(tài)度，也能在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的道路上取得優(yōu)異成績(jī)。

　　從結(jié)果來(lái)看

　　越早進(jìn)入國(guó)際教育賽道就越從容。所以，如果已經(jīng)確定走國(guó)際升學(xué)路線，可以考慮盡早轉(zhuǎn)入國(guó)際教育體系，長(zhǎng)線就讀；即使決定暫時(shí)留在公辦體系，也要抓緊語(yǔ)言學(xué)習(xí)和積累，盡量不要把壓力都留到“轉(zhuǎn)軌期”。