在早教市場上，“奧爾夫音樂教育”是一個很多家長聽說過卻不甚了解的名詞，雖然早在20年前就已引入中國，但奧爾夫音樂教學(xué)在幼兒園以及很多早教機構(gòu)中的普及卻十分緩慢，而一些打著“奧爾夫音樂”招牌的培訓(xùn)機構(gòu)，也被專家指為“以此為噱頭招生”。4月18日，北京市教育學(xué)會奧爾夫藝術(shù)教育研究會成立，將繼續(xù)致力于奧爾夫音樂教學(xué)在幼兒園的推廣。奧爾夫音樂教育對孩子有哪些益處？在選擇市場上的奧爾夫音樂課程時，應(yīng)該從哪些方面考察？有關(guān)專家及幼兒園負責(zé)人給予了解答。

　　千所幼兒園引入奧爾夫

　　“奧爾夫音樂課程就是讓孩子和音樂一起做游戲。”奧爾夫藝術(shù)教育研究會秘書長王迎凱簡單總結(jié)了奧爾夫音樂教育的最大特點。

　　王迎凱表示，傳統(tǒng)的幼兒音樂教學(xué)法比較呆板，過于強調(diào)音樂知識的傳授與技能訓(xùn)練，而奧爾夫音樂教育則有意識地強化音樂、美術(shù)、舞蹈、語言之間的聯(lián)系，把幼兒音樂活動與游戲活動緊密相聯(lián)，讓幼兒在愉快的氣氛中體驗音樂活動的樂趣，鼓勵幼兒自由、大膽地表達自己的想象、情感、思想。“奧爾夫音樂教育中還滲透很多情商教育，比如理解別人、管理自我。”王迎凱說。

　　據(jù)悉，目前北京地區(qū)已有80多家園所、全國有千所幼兒園引入了奧爾夫藝術(shù)教育研究會的音樂教程。“事實證明，孩子在奧爾夫音樂課堂上更快樂，也更有表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。”王迎凱說。

　　社會培訓(xùn)班多有名無實

　　奧爾夫音樂教育從上世紀80年代就已進入中國，但到2005年之前，在中國幾乎處于停滯狀態(tài)，雖然有一些老師接受了培訓(xùn)，這種教育方式卻并未真正進入課堂。

　　“原因首先是其教育理念與中國兩千年形成的教育體系有很大不同，比如奧爾夫倡導(dǎo)孩子由探索，到經(jīng)驗，到創(chuàng)造，再到認知，而中國一直以來的教育方式是先認知，再創(chuàng)造。奧爾夫教育要求對孩子多鼓勵，引導(dǎo)孩子進入音樂氛圍，這與傳統(tǒng)的教育模式截然不同。老師的理念沒有到這個狀態(tài)，操作很困難。”朝陽區(qū)勁松第一幼兒園業(yè)務(wù)園長盧德芹說。

　　王迎凱也表示，運用奧爾夫音樂教學(xué)法組織活動，對教師有很高的要求，教師要將這些觀念融化在血液中才可能再教給孩子。“社會上有不少親子班、音樂班，在師資培訓(xùn)還沒有到位的情況下，就開設(shè)相關(guān)課程，其實是打著奧爾夫的名義招生，鉆大家不了解的空子。”

　　現(xiàn)場

　　藍天幼兒園是較早引入奧爾夫音樂教學(xué)的試點幼兒園之一。在大班的教室里，孩子們圍坐在老師周圍，名為“蹺蹺板”的奧爾夫音樂課程正在進行。

　　“這堂音樂課是為了讓孩子們學(xué)習(xí)音符中的高低音。”藍天幼兒園保教主任朱燕紅告訴記者。

　　“森林里開舞會，小火龍參加了，我們來聽聽他們唱的是什么好不好？”老師說。音樂響起。

　　聽完音樂，孩子們爭先恐后地告訴老師：“里面唱到了一會兒高，一會兒低，唱到高了就數(shù)星星，低了就摸地。”“那么我們跟著小火龍?zhí)�一遍吧�?rdquo;孩子們隨著音樂，站起來，蹲下去，歡快地跳了起來。

　　“剛才每個人都跳了，小火龍說，現(xiàn)在可以兩個人一起跳嗎？”孩子們尋找自己的伙伴，高音時手拉手高舉起來，低音時則一起蹲下。

　　“跳得真好！我們現(xiàn)在來一起唱這首歌吧！”老師指著“唱名泡泡”(奧爾夫音樂課中用來代表音符的符號)，讓孩子們跟唱。最后，老師再用鋼琴彈出旋律，孩子們跑去找到對應(yīng)的泡泡。