孩子在飲食上的厭食，家長(zhǎng)都很注意調(diào)整，然而孩子的“智力厭食癥”卻往往不為家長(zhǎng)所注意。

　　為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的智力發(fā)展環(huán)境是完全必要的，但是，凡事都有個(gè)度，只有符合孩子心理發(fā)展特點(diǎn)的智力刺激，才能為孩子所接受，才能對(duì)孩子的智力發(fā)展起到積極的作用。德國(guó)醫(yī)生內(nèi)特爾認(rèn)為，在智力培養(yǎng)中過(guò)多的智力刺激，使刺激處于飽和狀態(tài)，也會(huì)使孩子出現(xiàn)求知活動(dòng)中的“厭食癥”。即對(duì)求知缺乏興趣，求知欲減弱，從而妨礙了智力活動(dòng)的發(fā)展。因此，家長(zhǎng)在給孩子智力刺激時(shí)，也要注意刺激的數(shù)量、程度。

　　需求是興趣、動(dòng)機(jī)形成的前提，適宜的刺激可促使需求的產(chǎn)生。因此，在選擇圖書、玩具時(shí)，應(yīng)從孩子的需要出發(fā)，不在于多，而在于適宜，使孩子形成比較穩(wěn)定的興趣。給孩子講故事是較好的智力刺激，但也有個(gè)藝術(shù)問(wèn)題。德國(guó)大文豪歌德的母親在給小歌德講故事時(shí)，每次總是在最關(guān)鍵的地方停下來(lái)，讓他自己去想像故事是怎樣發(fā)展的，第二天再給他講下去。這樣一方面培養(yǎng)了歌德的想像、判斷、推理能力;另一方面也使歌德產(chǎn)生了一種迫切了解故事發(fā)展的心理需求。而有的家長(zhǎng)在給孩子講故事時(shí)則缺乏這種藝術(shù)，不管孩子反應(yīng)如何，講了一個(gè)又一個(gè)，使孩子對(duì)故事由興趣濃厚到乏味，甚至成了孩子的催眠曲。還有些家長(zhǎng)，則不分場(chǎng)合、地點(diǎn)，動(dòng)輒給孩子來(lái)點(diǎn)“智力刺激”，甚至吃飯之前，還讓孩子必須算出算術(shù)題才能吃。試想，孩子看著香氣誘人的飯菜，因?yàn)樗悴怀鲱}而吃不上飯，他對(duì)計(jì)算還會(huì)有興趣嗎?這種不分場(chǎng)合、地點(diǎn)，不從孩子需要出發(fā)所給的“智力刺激”，對(duì)孩子實(shí)在是害多益少。

　　我們?cè)诮o孩子智力刺激、創(chuàng)造教育條件時(shí)，一定要注意適度、適時(shí)，要從誘導(dǎo)孩子的需求入手，培養(yǎng)孩子的興趣和求知欲，一定要講究方式方法，以避免孩子出現(xiàn)“智力厭食癥”。