“我的工作很忙，平時(shí)孩子只能托付給雙方老人照顧，可是每次從老人家把
孩子接回來(lái)的時(shí)候，孩子的小脾氣就變得壞些。不知道這樣下去會(huì)不會(huì)把孩子慣
壞了。”王學(xué)敏的孩子才剛剛4 歲，送到老家讓老人照顧已經(jīng)有兩年了，從老家
回來(lái)后，孩子仿佛變了個(gè)人，不僅吵鬧著要父母給她穿衣、收拾玩具，甚至連飯
也要讓父母喂著吃。眼看自己苦心對(duì)孩子培養(yǎng)的能力逐漸減退，王學(xué)敏的心里開(kāi)
始擔(dān)憂起來(lái)。

    隔代教育

    負(fù)面影響幼兒個(gè)性發(fā)展

    老人往往有充裕的時(shí)間和愛(ài)心，所以愿意與孩子在一起生活，而且能夠耐心
地傾聽(tīng)孩子的講述；老人還具有撫養(yǎng)和教育孩子的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)孩子在不同的年
齡容易出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)對(duì)的方法和經(jīng)驗(yàn)要比年輕的父母多得多；老人在長(zhǎng)期的社
會(huì)實(shí)踐中積累了豐富的社會(huì)閱歷和人生感悟，他們認(rèn)為孩子應(yīng)在愉快、寬松的環(huán)
境下學(xué)習(xí)與生活，不必強(qiáng)求一定要這樣那樣。有很多情況也表明許多由老人帶大
的孩子，身體素質(zhì)好，在生活自理和安全保障方面要強(qiáng)于其它孩子，但是，老年
人的觀念比較傳統(tǒng)，接受新生事物較慢，生活方式和育兒理念會(huì)與當(dāng)代多少有些
差別，任憑“隔代親”特殊的寵愛(ài)泛濫，就會(huì)對(duì)其身心發(fā)育造成很不利的負(fù)面影
響。

    呼和浩特鼎奇幼兒園早教老師許妍認(rèn)為：“隔代教育多數(shù)會(huì)有負(fù)面影響。因
為老人的思想觀念基本定格在他們的時(shí)代，同時(shí)，隔代的感情要比父母對(duì)孩子的
感情更加濃厚，老人的晚年時(shí)光可能多數(shù)都是傾注在孫輩身上的，過(guò)分的愛(ài)會(huì)讓
孩子缺少礪練。”

    隔代教育

    不能代替親子教育

    隔代教育作為一種客觀存在的家庭教育方式，對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展有著極大的
影響。家長(zhǎng)應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到隔代教育的利與弊，無(wú)論工作有多忙，都應(yīng)該抽出
固定時(shí)間來(lái)陪孩子，不要圖省事，把孩子托付給老人就不管了，當(dāng)然，也不要怕
老人溺愛(ài)孩子，拒絕老人代養(yǎng)，從而傷害到彼此的感情。

    內(nèi)蒙古第三醫(yī)院心理咨詢師希吉日表示：“老年人格外地疼愛(ài)孫輩，容易對(duì)
孩子溺愛(ài)和遷就，這樣長(zhǎng)期下去容易使孩子形成以自我為中心，任性的個(gè)性。此
外，老年人接受新事物比較慢，教養(yǎng)觀念相對(duì)滯后，對(duì)孩子的要求很單一，只希
望孩子乖巧，聽(tīng)話，穩(wěn)當(dāng)，這樣也會(huì)容易泯滅孩子的好奇心和創(chuàng)新精神。家長(zhǎng)應(yīng)
該明確一點(diǎn)，父母是影響孩子一生的教育老師，隔代教育不能代替親子教育。教
育的最終目標(biāo)是孩子獲得發(fā)展，從孩子一出生起，就離不開(kāi)家庭和父母，家庭是
孩子首先接觸與長(zhǎng)期生活的場(chǎng)所，孩子在每日每時(shí)的各種生活活動(dòng)中受到家庭成
員潛移默化的影響。”