今天中職招生網(wǎng)將詳細的介紹職教高考新規(guī)定打開中職新賽道。

關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》(以下簡稱“意見”)指出,“完善職教高考制度”“擴大應用型本科學校在職教高考中的招生規(guī)模”。這為職教生拓展升入本科的新賽道提供了政策遵循,職業(yè)教育向著與普通教育同等地位又邁進一步。

持續(xù)拓寬上升通道,增強職業(yè)教育新賽道的吸引力

筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),中職缺乏吸引力的重要原因是學生就業(yè)后學歷門檻低。當前,我國新增勞動力受教育年限已達13.8年,相當于大專學歷。2021年高等教育毛入學率達57.8%,進入普及化階段。2022-2023年高校畢業(yè)生皆超1000萬,基本占到我國城鎮(zhèn)新增勞動力的絕大部分。如果沒有校企合作的定向就業(yè)渠道中職生很難擺脫畢業(yè)即失業(yè)的困境。

中職作為技能人才培養(yǎng)主體已難以適應智能制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新需求。我國工業(yè)機器人、重點科技產(chǎn)業(yè)對本科層次技術技能人才需求激增。工業(yè)4.0時代,德國提出擴大高等職業(yè)教育和雙元制高校課程規(guī)模,英、法等國也在大力發(fā)展高等教育領域?qū)W位學徒制。

拓寬中職-應用型本科上升通道,提升職業(yè)教育層次,是世界各國解決高層次技術技能人才供需矛盾的新路徑。雖然本科層次職業(yè)學校已面向中職招生,但目前職教本科全國僅32所。2021年,我國普通本科學校1238所,其中約80%是應用型本科。山東職教高考本科招生計劃從2012年的2600人增加到2020年的1.5萬人,報考人數(shù)從近4萬增加到15萬多。上海有20多所應用型本科在職教高考中招生,報考人數(shù)每年增加。

職業(yè)教育作為新賽道的吸引力日益增強并開始向源頭輻射:2022年中考上海部分中本貫通中職校錄取分數(shù)線高于區(qū)重點高中。拓寬中職升本科通道,有助于從源頭吸引更多優(yōu)質(zhì)生源,形成人人成才“立交橋”�！兑庖姟分赋�,“支持高水平本科學校參與職業(yè)教育改革”。

教育部日前確定一批國家級職業(yè)教育“雙師型”教師培訓基地,在170所高校名單中囊括了北大、清華等幾十所高水平本科學校,為打造職業(yè)教育“良匠之師”提供有力支持。建議高水平本科在緊缺技術專業(yè)開放一定比例面向職校招生,探索“中本研”貫通培養(yǎng)體系,讓職業(yè)教育從源頭上吸引真心熱愛技術、有志于技術報國、動手能力強的創(chuàng)新型人才。

健全職教招考辦法,完善“技能+素養(yǎng)”招考導向

針對應用型本科適合擴招的技術類專業(yè)較少、短期建設困難、職教高考易出現(xiàn)“應試”傾向等問題,筆者建議:

第一,省級統(tǒng)籌規(guī)劃應用型本科的擴招專業(yè)和規(guī)模,防止僅依據(jù)應用型本科現(xiàn)有專業(yè)盲目擴招或盲目跟風高水平本科熱門專業(yè)擴招。建議各省根據(jù)本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃特點、教育部印發(fā)《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》所設置19個專業(yè)大類,為考試專業(yè)分類,把規(guī)劃專業(yè)大類和專業(yè)群作為擴招前提,重點考專業(yè)基礎知識技能和遷移能力,學生考上后可選擇細分專業(yè)。

第二,通過貫通培養(yǎng),完善應用型本科擴招專業(yè)教學標準。鼓勵開展應用型人才培養(yǎng)“中高本”一體化設計的貫通培養(yǎng)。上海、山東在探索擴大職教本科招生規(guī)模的同時,探索分段式貫通培養(yǎng),在適合專業(yè)開展“3+4”中職-本科、“3+2”高職-本科的貫通培養(yǎng)。同時,以職業(yè)能力遞進培養(yǎng)為主線,一體化設計職業(yè)教育不同學段課程,形成覆蓋各主干專業(yè)的課程銜接體系,為應用型本科在職教高考持續(xù)擴招奠定基礎。

第三,明確“職業(yè)技能”考試所占比重并探索關鍵職業(yè)素養(yǎng)考試辦法。各地職教高考“職業(yè)技能”占比差異大,有的地方重文化輕技能開始陷入應試內(nèi)卷。建議明確規(guī)定“職業(yè)技能”考試適當占比。據(jù)對上海企業(yè)職工調(diào)研,當前職工群體最缺乏的不是理論和技術,而是自主學習、創(chuàng)新、責任心、質(zhì)量意識、溝通等關鍵職業(yè)素質(zhì)。世界經(jīng)濟論壇報告《未來學校:為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》提出,人工智能時代要注重培養(yǎng)自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)造、人際溝通等關鍵能力。建議“職業(yè)技能”考試內(nèi)容除專業(yè)基礎理論、職業(yè)操作技能外,在面試環(huán)節(jié)增加對關鍵職業(yè)素質(zhì)的考核,在高中階段學生中建立統(tǒng)一的綜合素質(zhì)評價平臺,以強化“素養(yǎng)”導向。

產(chǎn)教融合常態(tài)化,提升應用型本科專業(yè)吸引力

深化產(chǎn)教融合是提升應用型本科擴招專業(yè)質(zhì)量、適應性和吸引力的關鍵。針對專業(yè)設置與市場需求錯配、人才培養(yǎng)模式實踐性不足、優(yōu)質(zhì)實踐師資短缺等問題,筆者建議:

一是緊跟地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級新需求,快速更新專業(yè)設置。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),有的地區(qū)先進制造業(yè)急需的新能源技術、智能網(wǎng)聯(lián)技術、自動駕駛等專業(yè)開設很少,而飛機制造、船舶制造、汽車制造領域畢業(yè)生已供過于求。建議緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展新變化設立應用型本科擴招專業(yè)學科群,注重平衡人才培養(yǎng)周期長與市場需求變化快的矛盾,縮短招生專業(yè)的更新周期。

二是采取學徒制、三元制等產(chǎn)教融合新模式。日前,教育部等五部門聯(lián)合啟動實施“職業(yè)教育現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)計劃”,面向緊缺的數(shù)字化、智能化技術崗位,以中國特色學徒制為主要培養(yǎng)形式,預計到2025年累計培養(yǎng)不少于20萬名現(xiàn)場工程師。如果政策落地,則可引導企業(yè)把學徒工培養(yǎng)與職校生培養(yǎng)貫通起來。德國近年探索“三元制”人才培養(yǎng)模式。“三元”不僅指職校、企業(yè)、高校三個學習場所,也指畢業(yè)生獲得的三種學位/資格——技師資格(如滿師資格)、師傅資格、學士學位。該模式主要用于培養(yǎng)眼鏡驗光師、烘焙師汽車機械電子工業(yè)技師等“手工業(yè)管理”人才。

學生同時在高校學習企業(yè)管理專業(yè)、在職校和企業(yè)培訓某一手工業(yè)職業(yè)(如木工、工廠機械師、汽車機電一體化工人)。應用型本科可借鑒德國三元制,主動對接地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢資源和人才培養(yǎng)需求,聯(lián)合手工業(yè)技能大師工作室和高職院校,為絕技絕活、非遺傳人等手工業(yè)者提供“手工業(yè)技術+企業(yè)管理”的三元制課程,為鄉(xiāng)村振興所需的“新農(nóng)科+企業(yè)管理”復合型人才定制三元制課程。

三是聯(lián)合技能大師工作室構建產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)基地。近年來,人社部在全國累計建設1196個“國家級技能大師工作室”。建議把促進產(chǎn)教融合、校企合作納入技能大師工作室建設的重要考核指標并予以獎勵。應用型本科應瞄準龍頭企業(yè)、聯(lián)合技能大師工作室,與高職合作承擔“現(xiàn)場工程師”等人才培養(yǎng)項目,讓學生基于企業(yè)真實難題開展畢業(yè)設計,參與企業(yè)技術技能人才承擔的科研項目攻關,所獲科技成果通過技術轉(zhuǎn)化中心服務企業(yè)和區(qū)域發(fā)展,形成產(chǎn)教研用融合發(fā)展的新生態(tài)。

建議成立國家層面“職業(yè)教育與培訓協(xié)調(diào)小組”,與現(xiàn)有的國務院職業(yè)教育工作部際聯(lián)席會議制度一起,為深化產(chǎn)教融合提供有力協(xié)調(diào)多部門的制度保障。

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