新聞學(xué)在職研究生體驗(yàn)式教學(xué)分析

　　美國教育家波利亞指出，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)。二十世紀(jì)八十年代美國學(xué)者大衛(wèi)·庫伯完整地提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)過程應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。研究表明：閱讀的信息，我們能記得百分之十；聽到的信息，我們能記得百分之二十；但所經(jīng)歷過的事，我們卻能記得百分之八十。所以說，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)形式。下面就為大家詳細(xì)介紹下新聞學(xué)在職研究生體驗(yàn)式教學(xué)。

　　根據(jù)前人的研究成果，認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解知識(shí)、掌握知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意識(shí)的教學(xué)觀和教學(xué)形式。

　　體驗(yàn)式教學(xué)是師生互動(dòng)的雙向?qū)W習(xí)方式，教師起輔助、引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，師生共同發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、信息搜集與處理、對(duì)話與交流等活動(dòng)或情境，使新聞學(xué)在職研究生在對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)等外部環(huán)境及組織內(nèi)部情況的理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)問題，經(jīng)歷探究過程，形成知識(shí)與能力，發(fā)展思維水平，獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成穩(wěn)定的態(tài)度和觀點(diǎn)。是能夠?qū)�學(xué)習(xí)者掌握的知識(shí)、潛能真正發(fā)揮出來的有效學(xué)習(xí)模式。

新聞學(xué)在職研究生教學(xué)案例的選擇應(yīng)具備時(shí)新性

　　在進(jìn)行案例選擇時(shí)，還要綜合考量時(shí)新性和適用性的關(guān)系。案例的時(shí)新性是教學(xué)的基礎(chǔ)，而其適用性是更為重要的本質(zhì)。新聞學(xué)在職研究生教師要分析新案例的事態(tài)發(fā)展，預(yù)測其大致的結(jié)果，綜合考量，最終結(jié)合課堂目標(biāo)和新聞理論內(nèi)容來確定這個(gè)案例是否適合拿到課堂中作為教學(xué)案例，不可一味追求其時(shí)新性而忽略適用性。

　　因此，這樣看來，適合課堂教學(xué)的案例其內(nèi)容既要能涵蓋所講授的新聞理論和知識(shí)點(diǎn)，又要具備時(shí)新性的特點(diǎn)，選擇到這種合適的案例是不容易的。這就是案例教學(xué)法對(duì)教師提出的更高要求：教師的精力不僅僅是花在課堂上，在課余時(shí)間需要教師花費(fèi)更多的精力和時(shí)間去儲(chǔ)備案例，對(duì)國內(nèi)外發(fā)生的新聞事件要經(jīng)常關(guān)注、分析，同時(shí)對(duì)自己教學(xué)的需求也要有一定的前瞻性。

　　新聞學(xué)在職研究生教師有必要在尋找案例，編寫案例等方面多加努力。案例的編寫，不要只注意案件的時(shí)新性，而更要注意從中抽象出新聞傳播原則，而不能只以案例說明一個(gè)理論或概念。像這樣做到知己知彼，才能不失時(shí)機(jī)地用好教學(xué)案例。

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