一直以來(lái)，北京赫德學(xué)校都同中國(guó)的公立的、民營(yíng)的、公益的各種學(xué)校保持著長(zhǎng)期和緊密的關(guān)系。在不斷地深入交流中，一起探尋教育的真相，以及解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，赫德在實(shí)踐中形成了自己的教育模式，下面一起來(lái)了解北京朝陽(yáng)區(qū)赫德學(xué)校的教育特色。

　　走班制：從一班一張課表到一人一張課表

　　在赫德，孩子們上課不是固定在一個(gè)教室，而是要“走”的。

　　孩子們要走來(lái)走去，其中一個(gè)原因是因?yàn)橛行┛颇渴切枰獙�業(yè)教室的，像科學(xué)課，做實(shí)驗(yàn)是要到實(shí)驗(yàn)室的，美術(shù)課、音樂(lè)課和體育課，都需要專門的器具和場(chǎng)景。

在赫德的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生要選擇主題給同學(xué)們講數(shù)學(xué)

　　最有趣的是赫德的數(shù)學(xué)課，也有專門的數(shù)學(xué)教室。我們進(jìn)去參觀的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)整個(gè)教室的布置，全部都是孩子們關(guān)于數(shù)學(xué)的一個(gè)一個(gè)主題的發(fā)言和討論，而這些主題又是彼此相關(guān)，有邏輯的。孩子們參與布置數(shù)學(xué)教室，就是在進(jìn)行非常系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

　　在當(dāng)天的“發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)”課上，學(xué)生們要學(xué)習(xí)有理數(shù)。老師通過(guò)一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們思考有理數(shù)怎么來(lái)的，本質(zhì)是什么，通過(guò)小組討論保證每個(gè)孩子都能真正理解。

　　孩子們走來(lái)走去的另外一個(gè)原因，也是主要原因，是因?yàn)槊總�(gè)孩子在不同的學(xué)科，學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力是不一樣的。

　　赫德的實(shí)驗(yàn)課，雙語(yǔ)科學(xué)老師會(huì)在中英文之間切換，幫助學(xué)生更好理解概念

　　在赫德中學(xué)校區(qū)，每個(gè)孩子的課表是不一樣的。一個(gè)G6的孩子可能第一節(jié)數(shù)學(xué)課跟Tom是同桌，到了第二節(jié)英語(yǔ)課，他的同桌變成了Lisa。孩子們沒(méi)有固定的同桌，也沒(méi)有固定的教室，一節(jié)課下課后，他們要根據(jù)自己的課表去到另外一個(gè)教室上課。

　　比如最典型的英文課，在赫德就是分階段教學(xué)，一個(gè)班的孩子可能會(huì)分成兩撥：人文課和ESL(English as a Second Language，以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言/外語(yǔ))課，不同英文學(xué)習(xí)階段的孩子進(jìn)入不同的英文課堂上課。進(jìn)入赫德的孩子都要先學(xué)習(xí)ESL，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)測(cè)試后，根據(jù)相應(yīng)的程度，再逐步進(jìn)入難度最高的人文課。

　　除了英文課，中學(xué)低段的大部分科目，孩子們是一個(gè)班一起去不同的科目教室上課。到了中學(xué)高段，每個(gè)孩子的課表是真正的不同了。

　　這就是赫德在實(shí)行的走班制。

　　走班制等于在承認(rèn)三個(gè)教育真相。

　　第一個(gè)真相，教育的目標(biāo)，是讓每個(gè)孩子做到自我的最大優(yōu)秀。

　　就是說(shuō)，不是把每個(gè)孩子的每個(gè)科目，都必須全部設(shè)定為滿分。只要做不到，就不是好學(xué)生。

　　這是不現(xiàn)實(shí)的，無(wú)論多么優(yōu)秀的老師，用什么方式，都不可能教出全班全部滿分的學(xué)生。

　　那么，我們真正要做的，就是因材施教，就是根據(jù)每個(gè)孩子的天賦和特長(zhǎng)，給每個(gè)孩子一個(gè)最適合的教育成長(zhǎng)之路。讓孩子在自己熱愛(ài)的領(lǐng)域，做到足夠的優(yōu)秀。

　　第二個(gè)真相，斥責(zé)、貶低，并不能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力；引導(dǎo)，激勵(lì)，才能讓孩子主動(dòng)挑戰(zhàn)自己。

　　不斷主動(dòng)挑戰(zhàn)自己，是學(xué)習(xí)者的好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　孩子們?yōu)槭裁床辉敢鈱W(xué)習(xí)？很大的原因，就是家長(zhǎng)的“貶低”教育。無(wú)論孩子多么努力，家長(zhǎng)總覺(jué)得“還不夠努力”；無(wú)論孩子考了多少分，家長(zhǎng)總覺(jué)得“還不夠多”。

　　這樣長(zhǎng)期下去，不要說(shuō)孩子，成人也會(huì)氣餒，陷入自卑自責(zé)，自我否定，甚至自暴自棄。

　　反之，孩子能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，感受到成就感和價(jià)值感的不斷增加，才能夠長(zhǎng)期保持學(xué)習(xí)的好奇和興趣。

　　第三個(gè)真相，就是走班制需要很多條件，尤其是大量的優(yōu)秀老師。

　　走班制需要大量的真正優(yōu)秀的老師，不僅能看到優(yōu)秀的孩子，還能看到所有的孩子。并且，去關(guān)心每一個(gè)孩子。

　　過(guò)去，我們因?yàn)楦鞣N原因，很難做這樣的教育實(shí)踐�，F(xiàn)在，很多條件成熟的情況下，這種教育實(shí)踐可以進(jìn)行了，這些經(jīng)驗(yàn)就非常具有價(jià)值了。

　　我們?cè)谛�園里，隨機(jī)跟一些孩子聊天，請(qǐng)他們談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)。我們進(jìn)行觀察，很明顯可以看出幾個(gè)特點(diǎn)：

　　1、孩子們都表示自己很愛(ài)學(xué)習(xí)，提起上課很開(kāi)心；

　　2、孩子們樂(lè)意說(shuō)出自己克服了什么困難，取得了什么進(jìn)步，且自我感覺(jué)明顯良好；

　　3、孩子們能夠清晰告訴我們，他們學(xué)習(xí)上還需要努力的是什么。

　　孩子們提起學(xué)習(xí)，是言之有物喜歡的，這是難得的中學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

　　VCA：讓每個(gè)生命都在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上有無(wú)限可能

　　當(dāng)天，我們趕上了學(xué)生們心目當(dāng)中的一件盛事，就是參觀他們的VCA大集市。

　　所謂VCA，其實(shí)就是孩子們的課后課，發(fā)生在每天下午的3:50~5:20。也就是每天有一個(gè)半小時(shí)，是可以由孩子們自己決定干點(diǎn)什么的。

　　VCA項(xiàng)目為學(xué)生提供四類選擇。

　　第一類，可以理解成地基班。你覺(jué)得自己哪門課學(xué)得不透，想再花時(shí)間去補(bǔ)足，把地基打打牢。你可以選擇貢獻(xiàn)五天的某一個(gè)或者某幾個(gè)一個(gè)半小時(shí)去干這件事情的。

　　學(xué)校在每日VCA時(shí)間特別設(shè)立了學(xué)者杯競(jìng)賽輔導(dǎo)課程

　　第二類，可以理解成是鋒芒班。就是你在某一方面特別有特長(zhǎng)，想去參加具有選拔性質(zhì)的競(jìng)賽，這個(gè)時(shí)間段你可以給自己設(shè)置更高的目標(biāo)，突飛猛進(jìn)。

　　第三類，可以理解成魅力班。你可以培養(yǎng)一個(gè)興趣愛(ài)好，來(lái)讓自己的個(gè)性更加有魅力，身心更加愉悅，學(xué)習(xí)生活狀態(tài)更加舒適。就像愛(ài)因斯坦拉小提琴更增加了他的魅力一樣。

　　第四類，可以理解成無(wú)限班。就是通過(guò)探索，發(fā)現(xiàn)自己身上具有某方面特質(zhì)，這個(gè)與眾不同的特質(zhì)，將來(lái)極可能決定孩子的職業(yè)方向，能夠讓孩子人生大放異彩的。也就是說(shuō)，這是一個(gè)讓生命呈現(xiàn)無(wú)限可能的班。

　　有意思的是，這些項(xiàng)目并不是老師決定的，都由學(xué)生票選決定，票數(shù)最高的近40種各具特色的項(xiàng)目將入選，為學(xué)生提供為期一周的試課。試課確定后，再開(kāi)始正式的課程。

　　我們那天趕上的VCA大集市，設(shè)在學(xué)校的體育館，各路課程的老師都擺了一個(gè)攤點(diǎn)，有些做了廣告易拉寶展示自己如何具有吸引力，能夠帶給孩子們什么；有些現(xiàn)場(chǎng)就進(jìn)行活動(dòng)展示，讓你知道這個(gè)多么有意思，多么厲害；還有些準(zhǔn)備了小吃，孩子們一邊吃著，一邊耐心地聽(tīng)完老師的宣傳。

　　整個(gè)過(guò)程孩子們比我們逛街還認(rèn)真專注，也比我們逛街還開(kāi)心，他們?cè)谕耆�自由自主地選擇自己接下來(lái)每天都可以用的1個(gè)半小時(shí)后，他們自己決定這一個(gè)半小時(shí)怎么度過(guò)，達(dá)成什么目標(biāo)。

　　在逛集市之前，老師們都會(huì)輔導(dǎo)孩子們，不是提建議這個(gè)孩子該選什么，那個(gè)孩子該選什么，而是教他們?nèi)绾巫鲞x擇，應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)去選擇？怎么排出優(yōu)先級(jí)？興趣和學(xué)業(yè)如何平衡？遠(yuǎn)目標(biāo)跟近目標(biāo)如何協(xié)調(diào)？

　　這種自由而安全的選擇機(jī)制，讓很多孩子在不停的嘗試中發(fā)現(xiàn)了自己的熱愛(ài)。

　　有一位赫德其他校區(qū)G11的孩子曾經(jīng)在選修課中選擇了音樂(lè)和美術(shù)，但是經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，她發(fā)現(xiàn)藝術(shù)可能更多的是興趣，但可能不是職業(yè)。又根據(jù)自己的長(zhǎng)處和將來(lái)專業(yè)的關(guān)聯(lián)度，重新做了選擇。

　　現(xiàn)在的她在學(xué)業(yè)上取得了好成績(jī)，同時(shí)在自己的興趣上也發(fā)現(xiàn)了真正的熱愛(ài)——堅(jiān)持了五年的話劇。

　　我們經(jīng)常談要給孩子自由，但是，讓孩子想干什么就干什么，想不干什么就不干什么就是自由嗎？

　　我想赫德的VCA示范了一種真正的自由——

　　1、豐富的選擇；2、有想法的選擇；3、安全的選擇。

　　孩子們真實(shí)地面對(duì)自己的內(nèi)心，自己究竟想如何發(fā)展，什么東西對(duì)自己最有利，什么是內(nèi)心的渴求，孩子在選擇過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)自我管理和自我期待——這是真正的自由和自主。

　　所以，中學(xué)部校長(zhǎng)Viki將這個(gè)項(xiàng)目命名為VCA，即Voice Choice&Agency，個(gè)性突破時(shí)間！

　　導(dǎo)師制：孩子在學(xué)校，一定有一個(gè)人始終在關(guān)心著他

　　“沒(méi)有李老師拽著我，我現(xiàn)在可能學(xué)習(xí)真的墊底了�！盙7的文玄說(shuō)。

　　她是赫德的新中學(xué)生，從公立學(xué)校剛轉(zhuǎn)來(lái)的時(shí)候，因?yàn)橐幌伦舆^(guò)于自由，她沒(méi)找到自己的節(jié)奏，上半學(xué)期根本沒(méi)怎么學(xué)。李老師發(fā)現(xiàn)后，很嚴(yán)肅地找她談話，經(jīng)常和她聊天，看看她的動(dòng)態(tài)。有一段時(shí)間她看到李老師就躲著走。

　　但是她的成績(jī)告訴她，老師說(shuō)的是對(duì)的，是真為自己好。跟老師聊了之后，科學(xué)成績(jī)從不及格蹭蹭蹭往上漲，現(xiàn)在都在95、96分左右了。

　　李老師還教給她一些學(xué)習(xí)方法。每天拿一個(gè)本出來(lái)復(fù)習(xí)，把當(dāng)天學(xué)的寫一遍下來(lái)，加深印象，第二天就會(huì)記得非常牢固。她還把這個(gè)方法用在了其他學(xué)科上。

　　不到一年，文玄不但適應(yīng)了新學(xué)校新生活，還自我感覺(jué)特別良好，妥妥當(dāng)上了學(xué)霸。

　　文玄不是運(yùn)氣好，遇到了好老師，事實(shí)上，李老師對(duì)她的幫助，是規(guī)定在一個(gè)制度里面的，那就是赫德特有的導(dǎo)師制。

　　在赫德，每天到校第一件事不是進(jìn)入教室翻開(kāi)課本等待上課——而是，跟自己的導(dǎo)師見(jiàn)面聊天。

　　每個(gè)學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師由學(xué)校的老師擔(dān)任，可能是英語(yǔ)老師，也可能是藝術(shù)老師，每個(gè)導(dǎo)師帶領(lǐng)6到8個(gè)孩子。在赫德，學(xué)校會(huì)根據(jù)孩子入學(xué)評(píng)估的情況，全面考量孩子的情況，包括英文、個(gè)性等，從而匹配相應(yīng)的導(dǎo)師。

　　導(dǎo)師的工作跟我們熟悉的班主任工作有不少相同，但有更多的不同。他們主要有四部分工作：導(dǎo)師晨會(huì)、周五交流會(huì)、家長(zhǎng)郵件、全景評(píng)價(jià)。

　　~導(dǎo)師晨會(huì)。

　　導(dǎo)師在給孩子們開(kāi)晨會(huì)

　　每天早上8:00-8:10分，是雷打不動(dòng)的導(dǎo)師晨會(huì)時(shí)間。

　　導(dǎo)師會(huì)根據(jù)這一天學(xué)生會(huì)有什么樣的活動(dòng)，會(huì)問(wèn)他們不同的問(wèn)題，引導(dǎo)他們明確當(dāng)天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，導(dǎo)師也會(huì)調(diào)動(dòng)孩子的情緒，讓他們以一個(gè)昂揚(yáng)飽滿的精神態(tài)度投入到這一天的學(xué)習(xí)當(dāng)中。導(dǎo)師晨會(huì)其實(shí)是一天的熱啟動(dòng)。

　　曾經(jīng)當(dāng)選過(guò)紐約“十大優(yōu)越教師”的赫德中學(xué)部校長(zhǎng)ViKi說(shuō)，如果有一個(gè)導(dǎo)師每一天都跟孩子會(huì)面，哪怕是10分鐘，他在心理上也會(huì)有一種安全感，而且他會(huì)覺(jué)得有一個(gè)人是始終在關(guān)心著他的。

　　對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，有人跟他說(shuō)早上好，他們會(huì)對(duì)每天有期待，對(duì)某件事有期待之情是非常重要的。

　　所以對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，開(kāi)好每天10分鐘的晨會(huì)，是頂頂重要的。

　　周五交流會(huì)。

　　每個(gè)周五，會(huì)有半小時(shí)交流會(huì)。跟晨會(huì)不同，這個(gè)時(shí)間更加放松，側(cè)重于交流感情。

　　周五的交流會(huì)形式多樣

　　別小看這些很虛的對(duì)提分沒(méi)有作用的情感交流，一位老師說(shuō)，“其實(shí)，這些孩子需要的是有人能傾聽(tīng)他們，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的話真的被聽(tīng)到了，他們的這些負(fù)面情緒就會(huì)釋放掉了。當(dāng)孩子需要的時(shí)候，他們永遠(yuǎn)有第一時(shí)間可以傾訴的對(duì)象，這給了他們極大的安全感�！�

　　G6的導(dǎo)師Bella也有同感：“不管是G6、G7年級(jí)還是中學(xué)高段的孩子，哪怕看起來(lái)非常倔的一個(gè)孩子，當(dāng)他知道你從心底里是愛(ài)他的，他就會(huì)放松他那根緊繃的神經(jīng)，去好好的聽(tīng)你講話。”

　　家長(zhǎng)郵件。

　　導(dǎo)師基本上每?jī)芍芙o家長(zhǎng)寫一封郵件反饋孩子的情況，實(shí)際上可能會(huì)更頻繁。這封郵件不是那種特別宏大的，會(huì)寫得很詳細(xì)，非常具體。包括孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為、課上的表現(xiàn)，跟同學(xué)們的社交的行為等。

　　整體是會(huì)基于孩子每天的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，細(xì)微的改變，讓家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)。

　　如果家長(zhǎng)對(duì)于孩子某一科的學(xué)術(shù)有問(wèn)題的話，導(dǎo)師會(huì)直接將這樣的意見(jiàn)去轉(zhuǎn)達(dá)給任課老師，由任課老師去提供這種學(xué)術(shù)上的支持和協(xié)助。

　　全景評(píng)價(jià)。

　　在每學(xué)期開(kāi)始，導(dǎo)師會(huì)跟每個(gè)學(xué)生有一對(duì)一的談話，了解每個(gè)人的想法。這學(xué)期你想改進(jìn)什么？你想變得更有條理嗎？還是想提高英語(yǔ)課的成績(jī)？你會(huì)采取什么行動(dòng)？幫他們通過(guò)反思，來(lái)設(shè)定自己的目標(biāo)，然后在課堂上執(zhí)行，導(dǎo)師帶著一起做，最終到學(xué)期末的時(shí)候再?gòu)?fù)盤。

　　每一個(gè)任課老師會(huì)對(duì)孩子在一堂課的表現(xiàn)有一個(gè)表格化的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)反饋給導(dǎo)師。導(dǎo)師是一個(gè)掌握孩子每節(jié)課乃至每一分鐘動(dòng)態(tài)的人。

　　也因?yàn)檫@樣，導(dǎo)師能夠知道孩子在學(xué)校各個(gè)方面的表現(xiàn)，幫他做一個(gè)規(guī)劃和目標(biāo)，讓他學(xué)會(huì)做選擇和決定。

　　晨會(huì)、周五交流會(huì)、家長(zhǎng)郵件、全景評(píng)價(jià)，對(duì)于導(dǎo)師來(lái)說(shuō)，工作量已經(jīng)不小。但導(dǎo)師做的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些流程上規(guī)定的東西。

　　導(dǎo)師跟孩子之間的交流其實(shí)是建立在他的日常生活中每一天會(huì)發(fā)生的事情上的，沒(méi)有一個(gè)刻意的模板僵化的模式。

　　有一個(gè)從外地的公立學(xué)校轉(zhuǎn)來(lái)的孩子，學(xué)習(xí)很好，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容上的差異而導(dǎo)致他一下子無(wú)法適應(yīng)，尤其是那些全英的課都會(huì)讓他感覺(jué)壓力很大。

　　因?yàn)檫^(guò)于緊繃和害怕，最開(kāi)始甚至連nice to meet you，都聽(tīng)不懂。再加上之前公立學(xué)校的環(huán)境，每個(gè)時(shí)間段都是安排好的，而到這里后，一切都需要自己做選擇和決定，他有些無(wú)所適從。比如拒絕跟外教說(shuō)英文，他為了合群，會(huì)做些奇奇怪怪的行為·····

　　怎么辦呢？導(dǎo)師Bella明白，這個(gè)孩子需要時(shí)間，需要被肯定和看見(jiàn)。她跟這個(gè)孩子說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)你的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。你不用刻意的去迎合你身邊的人，在這里找到開(kāi)心舒服的狀態(tài)。還當(dāng)著他和所有的老師的面講，不著急，給他三個(gè)月時(shí)間來(lái)適應(yīng)。

　　甚至還專門找他來(lái)一起復(fù)盤課程，帶他適應(yīng)學(xué)習(xí)的流程，這個(gè)孩子放松下來(lái)，很快適應(yīng)了。一個(gè)學(xué)期過(guò)去了，他已經(jīng)找到了自己的節(jié)奏，外教課什么的都沒(méi)問(wèn)題。

　　“我對(duì)自己的定位是，我永遠(yuǎn)是學(xué)生可以信任的底線，任何時(shí)候你有任何事情你都可以去找我。讓他們知道，任何時(shí)候他是受到保護(hù)的，是安全的，是被信任的�！盉ella說(shuō)這個(gè)話的時(shí)候，渾身散發(fā)著光芒，聽(tīng)得我們內(nèi)心無(wú)比溫暖和感動(dòng)，極其希望自己的孩子也被這樣的導(dǎo)師愛(ài)著關(guān)心著。

　　升學(xué)指導(dǎo)：做自己熱愛(ài)的事業(yè)更容易成功

　　我們的孩子，在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不能僅僅努力把各科分?jǐn)?shù)提高。還要，花足夠的時(shí)間來(lái)研究：

　　第一步，我究竟喜歡什么熱愛(ài)什么；

　　第二步，世界上所有的學(xué)校和專業(yè)，哪些是可以支持我的夢(mèng)想的。

　　第三步，我如何能進(jìn)入這所大學(xué)這個(gè)專業(yè)。

　　我們往往跳過(guò)了第一第二步，然后就開(kāi)始盲跳第三步。

　　赫德的Nala老師，從事升學(xué)指導(dǎo)已經(jīng)十余年，她堅(jiān)定地說(shuō)：每個(gè)孩子都有適合他的學(xué)校。在她的眼中，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，老師要有眼光看到。

　　Nala老師跟學(xué)生做一對(duì)一的指導(dǎo)

　　在赫德，Nala是唯一不上課，只做導(dǎo)師，且只做升學(xué)指導(dǎo)的老師。

　　她的工作之一是給家長(zhǎng)開(kāi)講座，讓家長(zhǎng)和孩子了解更多的真實(shí)的大學(xué)真實(shí)的專業(yè)。這個(gè)工作會(huì)提前到孩子六年級(jí)就開(kāi)始做。

　　她的另外一個(gè)工作，是讓孩子找到自己的熱愛(ài)。她通常會(huì)使用看起來(lái)有幾分神秘而且往往很有效的測(cè)評(píng)工具，給每個(gè)孩子測(cè)試自己的傾向性；這個(gè)測(cè)試更多是給了孩子一個(gè)自我認(rèn)知的開(kāi)端，我究竟是誰(shuí)，我有什么特點(diǎn)，我愛(ài)干什么，我的做事風(fēng)格是什么，我適合做什么。

　　更大量的工作，是保持跟學(xué)生談話，這些談話可能發(fā)生在她的辦公室，也可能發(fā)生在課間的走廊，學(xué)校食堂里面。

　　只要是孩子們有時(shí)間，有興趣關(guān)注的時(shí)候，她就會(huì)去找他們進(jìn)行一對(duì)一的探討。

　　這樣的探討得出結(jié)論本身不重要，探討的過(guò)程很重要。很多孩子在多次討論之后，對(duì)自己的認(rèn)知更加清晰，當(dāng)選定目標(biāo)之后，會(huì)爆發(fā)出很強(qiáng)的力量去接近目標(biāo)。

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